1.强化朗读,培养学生的语感

利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境,去回味语言的无穷魅力。如在讲《草原》这一课,我首先播放草原的画面,让学生感受草原雄壮之美,再让学生听配乐朗读课文,美丽的画面,悠扬的音乐,优美的文字,把学生带入那美丽的草原。在学生了解了文章的内容,体会了草原的美丽后,这时,我放了一段谱写草原的音乐,让学生在舒适悠扬的音乐伴奏下齐声朗读,同学们读得绘声绘色,仿佛置身于一万无垠的大草原、蓝天、白云、美丽的蒙古包......同学们和作者产生了共同的感受。我静静地站在讲台前,从学生读的语气、节奏、表情中体会到他们对课文内容那真切的感受。

2.揣摩词句,培养学生的语感

词句是语言的建筑材料,是构成文章的基本单位,特别是那些表现文章中心,表达作者情感的词句,往往具有举足轻重的作用。引导学生在这些关键词句上细细咀嚼、比较、分析、体会,学生的语感定会不断增强。如《司马光》一课,我借助多媒体,让学生细细地观察司马光两手举石,使劲砸缸的画面。教学时,我先提问:“图上画的是什么?一位学生说:“司马光拿起一块大石头,使劲砸那口大缸。”这时,我引导学生注意观察图中司马光的动作和神态,而后让学生进行上面两句话比较,说说哪句话讲得好?哪些词语运用得准确?经过比较学生悟出用“举起”、“使劲砸”这些词才能把司马光那种遇事不慌的神情体现出来。通过对图象的仔细观察,再进行词句揣摩,不但加深了孩子对词句的理解,使学生的思维由概括到具体,学生就是在这样的具体语言环境中细细品味佳词妙句,感受文章所要传递的思想感情,理解感情所包蕴的作者的观念和认识。

3.创设情景,培养学生的语感

在阅读教学中,我通过让学生观看录象,使学生的心态化入言语角色,同步进入语言所描述的情感氛围中,让学生产生身临其境的感觉,学生动情地想象可以使人的智力活动突破个人的认识局限,透过“有限”深入“无限”。如讲《瀑布》这一课,我先让学生观看贵州的黄果树瀑布的录象,让学生饱览飞流直泻的瀑布,感受这浩瀚大自然景观的雄伟奇丽。这时,我因势利导,娓娓描述,启发学生想象,让学生感受到自己跟着诗人已经来到瀑布脚下......还未见到瀑布,就先听到雷霆万钧之声,然后又看到雾气升起,只见一股洪流,直冲而下,在日光照射下,像是一匹万丈银练,随风飘荡。进而珠花迸放,有如巨龙吐珠,上下浮游,如烟如雾,如雨如尘……这时,我让学生勒住想象的缰绳,辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读,再一次把学生带入诗境。这样有目地的辅设情境,启发学生想象,让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声,如临其境的栩栩如生的立体画面,必然会在学生的心中产生一种与大自然美丽奇观交融在一起的奇妙感受,这种可视可感的竟境陶冶激发了学生的情感共鸣,使学生把理解语言与想象画面结合起来,增强对语言文字的形象感。

4.联系生活,培养学生的语感

阅读教学时,教师如能引导学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文中情景,就会使语言文字在脑海中形成图像。如教《雷雨》这课的雷雨中这部分,我先借助多媒体播放下雨时的情景,使学生入情入境,然后让学生联系生活实际描述自己的感受,课文中描写下雨时的场面就活生生地展示在眼前,这样可缩短课文所表达的与学生认识上的距离,达到深入理解课文内容,体会作者情感的目的。

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