教材是例子。学生在这些例子的学习中，认识汉字，学会写字，学会朗读-----学会了各种运用能力。因此，在复习时要立足教材。

1、梳理中巩固

学生在教材中读了几百篇文质兼美的文章，识过3500多汉字，4000多词语，写了3000左右汉字;学会了朗读，培养了语感;背诵了百余篇(段、首)优秀诗文、格言警句等。但事实上，许多学生对学过的汉字并没有完全认识、写得下来;许多学生背过文章，而不是全背得下来。学习的规律告诉我们，不复习，不及时复习，是达不到扎实记忆的。识字写字是为了掌握汉字这个工具，这个工具又为阅读、写作服务。从这点来说，复习需要立足教材，需要再回首，指导学生进行对教材的梳理。对常用汉字、常用词语、词性词汇、常用句式、篇章结构、已学的应用文等进行分类复习。再现学过的内容，达到巩固的目的。

2、梳理中补缺

在梳理教材时，教师要进行教学反思。对照课标中关于小学生毕业时要达到的学习目标的要求，找出学生学习中的薄弱环节，有重点的进行复习、强化。如，对字词的复习，除了引导学生大量阅读外，教师可以结合学生说话、作业、习作中出现的用字、用词、写句的错误，合理的设计复习内容，这样复习针对性强，学生印象也深刻。同时要充分体现自主性，不要齐步走。给每个学生自主复习的权利，让每个学生在他的薄弱环节多下工夫，查漏补缺。

3、梳理中获新

“学而时习之，不亦说乎”。“说”在何处?“说”在“习有所得”——“温故而知新”，这样学生能在收获中得到快乐。怎样让学生复习中有兴趣，有新的体验，新的收获呢?这就要讲究一定的复习策略。如来个“老文新读”，开展朗读比赛。学生在回头读时，自然会有新的感悟，新的体会，新的心情，并且对要求认写的汉字也在不自觉中进行了重温。又如，复习背诵过的诗文，可以引导学生自己列表整理，在整理中，学生会有成就感，会产生新的学习热情。再如，指导学生整理小学阶段的习作，编辑自己的优秀作文集，在编辑过程中学生肯定会进行筛选、修改、润色。

三、超越教材，巧搭实践平台

落实学习目标，重双基突重点，体现知识创新，需要有适合学生的学习内容和学习方法。如前文所说的，学习语文的基本方法是语言实践，那么，复习语文的基本方法更应是语文实践。而对于培养语文能力所需要的实践来说，仅靠教材中的几百篇文章，仅写教材规定的几十篇作文，是远远不够的，还要让学生进行大量的听说读写的实践，培养学生与激发学生阅读、习作的兴趣。因此，教师要多方为学生创设读写的机会，搭建实践的平台。

1、实践中积累。

在具体复习实施的过程中，根据课标的理念和总目标的要求，在充分利用教材，体现知识序列的同时，教师可以根据学生的实际情况，运用媒体、网络等资源，选择、编制、补充复习内容，使学生在练习中既巩固已学的知识，又有新的收获，这体现知识积累的灵活性和开放性。再如，开展“精品欣赏”、“名著推荐”、“诗歌大赛”等语文活动，引导学生进行大量的课外阅读，读的文章越多，常用字、词汇、句式复现的机会越多。多练以后，这些字、词汇、句式连同它的意义、用法就会一起进入学生的语言“仓库”。

2、实践中发展。

在使学生知识积累的同时，学生的个性和创造力能得到发展，真正把所学的知识化为自己的语言。如开展“精品欣赏”后，引导学生说说文章“精彩”句段，写写读后感。在即将毕业之际，写写对母校的记忆，写写与同学的惜别之请，写写对初中的美好向往等。再如，教师可以根据生活实际拓展教材，把语言运用整合到阅读、写作中进行综合练习的尝试。如目前全社会在进行“八荣八耻”大讨论，教师可以引导学生写写儿歌——学生的八荣八耻。这样，从学生的兴趣与生活入手，创设愉快的学习气氛，即增加

了学生学习的机会，展现各自的智慧水平，又得到个性的发展。拓展知识面。

总之，在复习期间，教师要树立大语文观，既立足教材，又要超越语文课本去引导学生学语文，超越考试目的去引导学生进行语言积累，超越小学阶段目标去引导学生进行读写实践。