通过学生讨论、交流,教师小结,使学生明确:从不同的角度观察同一个物体,看到的物体的形状是不同的。
设计意图:通过换位观察,加深了学生自身的感受,使他们亲身体验到观察的角度不同,看到的物体的形状是不同的。通过学生的活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识,初步建立空间观念。
3、辨析观察。
找观察位置。教师指着某一幅图,让学生说说在什么位置可以看到这一个面。并请坐在这个位置的同学站起来,说说是不是可以看到这个面。谁说对了,其他同学为他鼓掌。
设计意图:使学生能确定看到某一形状所处的位置和角度。
4、观察要全面。
电脑显示笔记本电脑的背面,师说:“请你猜一猜,这是什么物体?”
学生可能举手回答:
(1)洗衣机。(2)冰箱。(3)笔记本电脑。(4)化妆盒。
……
学生积极举手,充分发言后,师说:“这只是一个物体,可你们却猜了那么多,谁能想一个好方法,让我们知道它究竟是什么物体呢?”
学生思考后,可能和小组同学讨论,并说出:
(1)让我们看看它别的面。
(2)老师,你能把它转动一下吗?
师说:“好,就按同学们说的,把它转动一下。(电脑显示动画)现在请你说说这是什么物体?”
学生又可能说出:(1)镜子。(2)化妆盒。(9)笔记本电脑。
……
师:“意见还是不一致,怎么办?”
学生可能会说出:再转动一下。
电脑显示动画,转到正面时,有的学生可能就会很高兴地说:笔记本电脑。
师:“猜对的同学呀很高兴,没有猜对的也没关系,因为你们已经动脑去想了,现在请同学们想一想,我们在观察物体时应注意什么?”
学生可能说出:
(1)观察物体时要全面地看。
(2)要从不同角度去观察物体。
(3)要仔细、认真地观察。
……
师:“同学刚才说的都很好,我们要正确、完全地了解一个物体的特征,就要从不同角度、认真、仔细地去观察。”
设计意图:设置悬念,让学生猜一猜,紧紧抓住了学生好奇的特点,学生在猜测的过程中思维异常活跃,从而培养了学生丰富的想象力,同时也渗透了辩证唯物主义的思想:“看问题要全面”。在学生知道从不同的角度观察同一个物体,看到的物体的形状是不同的基础上,又使学生进一步认识到:要全面地了解一个物体各个面的特征,要从不同的角度进行观察。
三、实践应用,巩固深化,创新发展
1. 教科书第67页的例1
投影出示例1的情景图,请学生仔细观察,想一想这些图分别是谁看到的,是谁看到的就在下面标出谁的名字。之后,组织学生汇报交流。
2. 引导学生完成第67页的“做一做”。
这摞数学课本的侧面、正面、背面分别是哪个小朋友看到的?让学生连一连。
意图:通过这些学生喜闻乐见,形式多样的基本练习,使学生提高练习兴趣,并扎实巩固所学知识,做到寓教于乐。
3、拓展练习。
师拿出一辆玩具小汽车,放在桌子上,问:“老师想看到你们看到的那一面,你有什么好方法吗?”
学生可能说出:
(1)把小汽车转动一下就可以看到?
(2)老师,你到我们这边的位置就可以了。
(3)老师,你把头伸到这边不就可以了吗?
(4)看到你看到的面,想一想我们看到的面,因为它们基本是一样的,只是两个侧面的方向不一样。
师:同学们的方法都好,可现在老师要看到你们那一面,哪一种方法更好些?
学生可能说出:把小汽车转动一下这种方法就好。
师:有不同的意见吗?(学生可能没有)
师:那如果这是一辆真正的汽车,哪一种方法更好些?
学生可能说出:换个位置观察。
其余的同学可能都点头说同意。
师:那我们在生活中观察物体时,要根据实际情况来选择观察方法。
设计意图:学生创新思维能力的培养不是无源之水,无本之木,它需要一个长期培养训练的过程。这里教师通过选择典型的题例,创设情境,激活思维,既诱导了学生的创新意识,又使学生巩固了所学知识,发展了空间观念。
4、作业:教科书练习十五的第1题。
四、全课小结
师:“这节课你有哪些收获?”
意图:引导学生自己整理总结所学知识,形成清晰系统的认识。
板书设计:
从不同的角度观察物体
从不同的角度观察同一个物体,看到的物体的形状是不同的。
要全面地了解一个物体各个面的特征,要从不同角度进行观察。
教学设计中体现的主要的教学思想:
1. 选择学生喜闻乐见的素材,巧妙设计,培养了学生的空间观念。
2. 遵循学生的心理规律,创设情境,培养学生的创新思维。
3. 努力实现学生学习的主体地位,让学生采取观察实践、自主探究、合作交流的学习方式,正确发挥教师的引导作用。
4. 设计了不同层次、形式多样的练习,既有利于学生巩固所学知识,又有利于提高学生练习兴趣,拓展其思维,并提高其综合应用能力。
以上就是在观察实践中培养学生的空间观念全文，希望能给大家带来帮助！
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