[情境、活动(游戏)，体验融合在一起，创设了一个富有童趣的场面，教师与学生的情境对话，打开了学生的内心世界，这生命的互动，也是心智的沟通，凸现了教学的艺术。]
(贴上第一幅画，遥控师指挥机器人画画)
师：好了，请所有同学停下来，我想问一下机器人，你刚才画的是什么?
生：鬼不象鬼人不象人。
师：那么我想问一下遥控师，你是怎么指挥怎么遥控的。
生：我让他先画一个大圆圈，大圆圈下面再画三根头发，
师：是大圆圈的下面吗?你对自己组织的语言和他的配合感觉怎么样?
生：我的语言不是很好，但是他配合得还不错。
师：看来我们的机器人还是比较灵敏，是智能机器人，非常感谢两位同学，请座。
[这个环节很有趣味，画画是两个人的合作，那么就要学会合作，怎么合作呢?语言、情态都可以交流，但关键的是人的心与心的交流。所以，教师进行采访，目的是教会学生合作，同时让他们相互理解，相互支持，相互鼓励。虽然是一个游戏，但是要悟出做人的道理。]
师：大家来看一看你们的作品好吗，怎么画得这么象阿，真是天才，有没有难看的，我就要画得难看的，你们两位同学请上来好吗?
师：请问你画的是什么?
生：我画的是一个蜗牛
师：你觉得他画得怎么样?
生：不好
师：什么觉得不好，我觉得这蜗牛画得不错阿，让我画我就画不出来，他是怎么指挥的?
生：他让我先画一个圆，再画一个蜗牛的头，
师：请问我们的遥控师，你是怎么想?
生：我觉得这个蜗牛画得不是很好。
师：那么老师这上面是什么东西?
生：是一个娃娃头。
[教师的欣赏、鼓励、赞美，给了学生成功感、满足感、自豪感，学生会毫无保留的说出所做所想，体现了说真话，抒真情，这不正是作文的要求吗?]
师：刚才同学们进行了一场很精彩的游戏，如果你把刚才的情景写下来，你觉得应该怎么写?
生：互相讨论一下好吗?
师：现在我请同学来说一说应该怎么写。
生：我觉得应该描写一下自己画画时的心情，紧张还是放松，在想该怎么画，眼睛该画在哪里
师：是画画的过程对不对?最后是什么?
生：最后要画嘴巴
师：最后画完以后要有一个结果，对不对?如果我们要把这个情景写出来，我们就得把我们的心情和过程写得有条理。(板书：有条理。)还要把我们的情和感受写出来，所以我们第二点应该做到有感受。(板书：有感受。)什么叫有条理呢?就是把过程写清楚，什么叫有感受呢?你怎么想的你就怎么写。明白吗?那么同学们准备开始写，我有一个要求，大家从落笔的那一刻开始不要停笔，写错了的不要管它，一口气写下去，我给大家时间十二分钟，现在开始。有困难的同学举手，老师可以给你一些帮助。
[这个环节是最实际的，最关键的。学生不会写作文，主要是不知写什么、怎么写的问题。先前的活动是渗透学生写什么，那么这里是解决怎么写。文章有条理，要文通字顺，是基本的要求，通过这样一讨论，学生就知道怎样的安排文章的结构了，怎样组织材料了。这和以往的不同，以往是教师说的算，是教师规定学生怎么写，而这次是学生自己说，尊重的是学生的愿望。当学生说的有欠缺时，教师再补充建议，师与生合作建构。]
师：请所有同学停笔，请同学们大致数一下自己的字数，不要一个一个的数，一行15个字，乘以行数就行了，150字以上的同学请举手，好，手放下，100字以上，也就是写到七行以上的请举手，都有100字以上，你们非常棒。那么我想请两位同学上台，这位机器人，你上来，请你来展示一下你的作品。
学生作品：
画画
我是一个机器人，突然我的主人，也就是遥控师，突然把我的眼睛蒙上，指挥我画画，请人说：“画一个圆圈”，我顺着命令去做，可是我不知道在哪儿停笔，圆圈画了出头，主人又说：“几根头发在圆圈下面”，可是我又看不见，把它画得翘了起来，象早晨没梳头一样，主人又说：“在头发下面画一对眼睛”，我又不知道头发在哪里又不知道距离，所以我画得有点象斗鸡眼，主人说：“算了算了，鼻子就画一竖吧”，我就胡乱地把鼻子画在左眼下……
师：写完了吗?
生：还没有写完
师：那你说一说对这篇文章的感觉好吗
生：我觉得还不错
师：那你看一看我们的要求是什么?
生：要求就是要写得有条理有感受。
师：你觉得有条理应该先写什么后写什么?
生：先写控制师发命令然后写我照着命令来做。
师：你想不想听一听同学们的意见?
生：想!
师：那你怎么对同学们说呢?
生：你们对我的作文评价怎么样?认为我的作文写得好不好?
师：你是想支持你的同学们举个手还是鼓掌?
生：鼓掌
师：那你应该怎么对同学们说呢?
生：请同学们支持我!投我一票!
师：那么喜欢她的作文的同学请举手!支持率很高阿。
师：我们来听一听同学们的意见好不好?
生：好!
师：那你应该对他们怎么说?
生：请你们说一说我的作文好在哪里。
师：你想请谁说?
生：我的好朋友。
生：我觉得她在写这篇作文的时候用词很准确，而且前面简直就是画龙点睛开门见山，里面用了一些比较好的词语。
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