〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;

对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助;

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢?

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文顺学而导

在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1.朗读对话，体会从容镇定。

(1)引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么?(学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)

(2)借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)

资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

(3)分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2.借助资料，体会意志之坚。

(1)指名读12-15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清

醒的大脑做什么?”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)

资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马;我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”