⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：

(点击出示诗句)生读：“山色空蒙雨亦奇”;我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。

[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]

7、个性赏读“晴雨西湖”(出示PPT晴雨诗句)

⑴ 晴雨两种天，西湖两样美!孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢?(注意停顿、重音、有感情……)

⑵生自由练读

⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。

(预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。

生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。)

⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：

两种“景色”都很美：___________________，______________________。

两种“天气”都很好：___________________，______________________。

两种“感觉”都很妙：___________________，______________________。

[教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。]

8、赏“西子西湖”

⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢?

(预设：美丽的西湖像一幅美丽的画;人间仙境……)

⑵诗人用什么来比喻西湖?(西子)

你从哪里知道?(欲把西湖比西子)(板书：西子)

⑶(出示PPT简介西施)了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)

(板书：淡妆浓抹)

⑸联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。

⑹(点击PPT出示淡妆浓抹对比图)西施到底是淡妆好还是浓抹好啊?(都好)

因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗?(还用来赞美西湖)

师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

(板书：总相宜)

⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖(板书：在“西湖”之中加上“子”字)，同学们一起美美地喊一下她的名字。

[ 教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]

五、诵诗句，悟诗情。

1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样?(激动、兴奋、高兴……)

2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。(男苏轼、女苏轼)(

3、(出示PPT配乐诗文)配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。

4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。

(谁来试试，指名背→齐背)

[教学意图：音乐是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]

5、想一想：

(1)、苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢?

(2)、诵读诗句，体会情感，感受意境

六、荐诗篇，重积累。

1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。

老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。

2、(出示PPT拓展诗文)引入古诗《晓出净慈寺送林子方》

3、生读诗

4、师简述诗景

5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧!师生齐读诗句。

[教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。]

6、课后作业：

你想和苏轼走得更近一些吗?请课外收

集苏轼的作品读一读。老师相信，你会有不

小的收获的!

以上是精品学习网为大家准备的三年级第一学期语文饮湖上初晴后雨教案，希望对大家有所帮助。

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