六、教学过程

(一)复习旧知，导入新课。

回忆上节课学习内容，想一想，课文写了哪些人爬天都峰?爬上去了吗?

(二)学习课文、答疑解惑。

1.学习第二段。

(1)学生读课文。

(2)请学生观看网络课件“亲临天都”栏目中的视频《天都峰》。播放视频过程中师配

语言进行生动描述。(如：天都峰真高啊!峰顶在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的

石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。)

(3)生讨论问题后回答。

设计意图：通过引读课文、观察天都峰画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在

学生头脑中生动地再现，对于天都峰的高和陡有了感观上的认识。

2.学习第四-十段。

(1)提出问题。

师：[天都峰这么高这么陡，但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。

同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的

呢?这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小

妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说

的。]

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时

的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。

(2)学习第八-十段。

读小朋友的话，师提出问题：小朋友说她为什么能爬上天都峰的呢?(生回答问题)

设计意图：再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小朋友的感受，切实、具

体、全面，会使学生的体会自然、贴切。

(3)读第四段回答问题。

提出问题：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢?

(组织学生讨论交流)

设计意图：组织交流讨论，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。

(4)读第六、七段思考问题，指导朗读课文。

提出问题：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬

天都峰的呢?

① 抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。抓住“终于” 通过朗读体会登峰的

艰辛与喜悦。

② 指导朗读六-八段。

“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬„„”两个“一会儿”读出作者爬山时不

怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等

的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的

快慰心情。

设计意图：对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生抓住重点词语进行理解—

—从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰

辛与喜悦，找到问题的答案。通过指导学生朗读，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，

勇于攀登，才能达到目的。

5.抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。理解对话后有感情朗读。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

(1)“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

(2)“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

设计意图：通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6.有感情地朗读第十段，体会爸爸的话。

(1)在网络课件的“课文诵读”动画中，学生动手画出爸爸说的话，再认真读一读，说说“汲取”是什么意思?(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?(这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。)

(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

设计意图：要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

(三)总结课文，明白道理。

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

(四)拓展活动。

教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进;想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

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