三年级数学：含有三个已知条件的两步应用题

3.变式二：

(1)把例1中第三个条件变为“红花是黄花和紫花总数的

3倍”又该怎样求红花的朵数?(出示变式后的例3)

(2)想一想：要想求出红花的朵数，第一步要先求出什么?第二步怎样求出红花的朵数?

(3)老师画出线段图，要求学生看着线段图独立解答.找一名同学板演.

①25+18=43(朵)

②43×3=129(朵)

答：红花有129朵.

(4)订正，指名讲讲每步算式的意义.

三、师生共同做课堂小结.

老师指着板书提问：这三道应用题，在解答过程中有什么相同处?不同处?(相同处：它们都是用两步解答的应用题，第一步都是先求出了黄花和紫花的总数.不同处：第二步求红花的方法不一样)

为什么要想求出红花的朵数，就必须先求出黄花和紫花的总数?(因为红花的朵数是在黄花和紫花总数的基础上变化的，而它们的总数，条件中又没有直接给出，所以要先求出来)

四、课堂练习.

1.认真审题，列式计算.要求第1小题写出小标题.

(1)同学们跳绳.小华跳 75下，小明跳 85下.小青比小华和小明跳的总数少30下，小青跳了多少下?

(2)畜牧场养山羊120只，养奶羊410只.养绵羊的只数是山羊和奶羊总只数的4倍.养绵羊多少只?

2.独立完成下面的题.

(1)学校组织绘画大赛，一年级有8名同学获奖，二年级有12名同学获奖，三年级获奖人数比一、二年级获奖人数总和还多2人，三年级有多少名同学获奖?

(2)请改变第三个已知条件，并解答出来.

(完成后在小组内互相交流)

板书设计

教案点评：

一步应用题是两步应用题的基础，因此，在复习准备阶段，设计了老师确定已知条件，学生自己给自己设问并解答的练习，一步应用题学生不感到困难，所以回答问题的积极性很高.重温了一步应用题的有关数量关系，也为新课做好了铺垫.

在学习新课的过程中，注意了调动学生参与的积极性，发挥了主体作用.老师给予适时点拨，如在学生讨论前，教师明确提出要思考和探索的问题，以及在关键处提出设疑：如要求红花有多少朵，为什么必须先求出黄花和紫花的总数等等.放手让学生去尝试解答.通过变式不仅可以使学生更加深入地理解数量关系，认识两步应用题的结构，而且也培养了学生举一反三灵活地解答应用题的能力.

探究活动

智力闯关

活动目的

1.使学生进一步熟悉两步应用题的结构和解题步骤.

2.通过小组合作培养学生协作精神.

活动准备

教师结合自己本班情况及本节课所学内容设计几组难易程度相当的应用题.

活动过程

1.全班分为若干组进行比赛.原则上每组每人一道独力完成，组内检查(遇有个别学困生，全组同学可以提供帮助).

2.答对一道题，算闯过一关，每组合作闯关.先到达关底的小组为胜.

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