(三)、认识三分之一和三分之几
出示：一根钢管
问题：要得到钢管的1/3需要怎样平均分?
出示：一个圆
观察：钢管的1/3和圆的1/3
问题：你又发现什么?
说明：把谁平均分了，得到的分数就是谁的。
(四)加深理解
出示：花瓣图，看图说分数
小结：1/2，2/2，1/3，2/3，3/3......都是分数;
几分之一都很重要，有这样的几个几分之一，就是几分之几。
学生举例
(五)看图自学
1，看书：P178页(学生边看边说)
2，说一说：对分数又有了哪些了解?
3，反馈：看图写分数、读分数
(1/9) (5/9) (4/9) (9/9)
巩固练习:
1，判断：图1的红色和绿色部分各是线段的几分之几?
图2中的绿色部分是线段的5/8吗?
2、猜想：出示不平均分的苹果图
问题：每一部分不是苹果的1/2，大概是苹果的几分之几呢?
用什么方法可以验证你的猜想是否准确呢?
学生总结： 对分数的初步认识
说课:
《分数的初步认识》
九年义务的教育六年制数学第八册第三单元《分数的初步认识》，是学生第一次认识整数以外的一种新数------是数概念的一次扩展。在此以前，对于分数学生或是听说过，或是见到过，还有的是略知一二。但分数是怎样产生的?为什么要学习分数?确实是学生们所不曾想过，或是没有想明白的问题。为此，设计《分数的初步认识》一课时，目的在于使学生了解分数的产生，知道分数的作用，初步理解分数的意义，为进一步学习分数的意义以及分数的计算打下良好的基础
本节课的教学目标是：1，使学生初步认识分、数，认识几分之一，几分之几;会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。2，通过演示、操作、观察、比较、培养学生的逻辑思维能力。3，调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性。
教学过程的设计主要从以下几个方面来考虑的;
一、注重学生的感悟
教学时，从学生已有的知识和生活实际出发，让学生谈谈自己都认识哪些数?猜想以下分数是怎么回事?激起学生探求新知的迫切愿望后，顺应学生的“猜想”去“分一分”。例如：给学生6个苹果，让学生随自己的意愿去分，学生简直是五花八门，在多种分法中学生自己归纳出“平均分”的特点后，再继续分，就是有目的的平均分了。正当学生兴高采烈地平均分3个苹果、1个苹果时，一个突发的问题摆在了面前：平均分得的结果用什么数表示呢?在学生们试图用整数表示失败后，他们自发地感悟到需要产生一种新数了-----这就是分数。
二、注重学生的认知特点
通过直观演示，学生比较深刻地认识了二分之一;以此为基础接着认识的是二分二。就此顺应学生的思维，继续认识的是四分之一和四分之几。在这一环节中，学生们通过动手折纸的操作，有了充分展示自己的机会，他们在多种折法中认识了四分之几的分数。教师趁机稍加点拨，如果再继续平均分能得到哪些分数?有多少个这样的分数?在学生对分数有了初步的认识后，让他们自己来判断、辨析1/6和5/6有什么关系?5/6、5/8、5/7为什么分子相同分母不同?这样有具体到抽象，加深了对分数之间关系的理解。
三、 注重知识的结构特点
本节课抓住“平均分”这一重点内容，以其为主线贯穿始终。这条主线横向连着平均分的结果可以用几分之一和几分之几来表示，并且几分之一和几分之几之间是有密切联系的;纵向深入到不平均分得的结果，不能用一个分数表示，但可以用其它的分数表示。例如：把一个苹果分成一大一小两块;把一个正三角形分成一大一小两部分。这样分得的结果是不能用二分之一这个分数表示的。在得到学生的认可后，适时地加以引伸：怎样能使这一小块苹果也能用分数表示?怎样使三角形中的每一部分都能用分数表示?在问题得以解决的同时，不仅加深了对分数的认识，而且为进一步学习分数的意义奠定了基础。
四、 注重学生的情感因素，发挥学生的主体性。
为了激发学生的兴趣，充分调动学生积极的情感，力求做到以下几个方面;
1，教师语言亲切自然富于感染力;
2，联系实际巧设悬念;为学生提供机会展示才能;
3，教学手段新颖多样，课堂教学充满激情;
4，生生合作、师生合作;平等交流、相互评价;
本节课从设想到实践力求有所突破，同时肯定会存在着许多有待进一步研究和探讨的问题，还请老师们多多指正。
以上就是小学三年级数学《分数的初步认识》教案全文，希望能给大家带来帮助！
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