师：哦，为什么?理由呢?
生4：(有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答)
师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢?我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。
(师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考)
师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢?是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢?
生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。
师(插)：灯光微弱的就像……
生5(接)：就像是一只萤火虫发出的光一样。
师：所以，你从这句话中体会的是一种……
生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。
师：哦，好无助啊!那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧!
(生5无限伤感地朗读)
生6：老师，我特别关注的是“月黑”这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢?所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。(生说完情不自禁地朗读起来)
生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。(生自我示范性的朗读)
生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是“微微风簇浪，散作满河星。”
师(插)：你知道“散作满河星”是什么意思吗?
生：(很多抢着说)是天上的星星倒映在河面上。
师：(故意)这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了?
生：(大笑，继而恍然大悟)
(很多学生抢着说)老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。
师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。
同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。
生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。
生10：老师，我所关注的是“微微风簇浪”，“孤光一点萤”，因为有了适当的条件，才可以转化为力量无比的“满河星”。
师：就好比一个小小的你，看过去是那么的弱小，无助，可是你来到了我们的学校，它给了你学习，发展的好条件，你将来也一定会“散作满河星”，成为有所作为的人。来，让老师祝福你。(深情的拥抱孩子)同学们，让我们一起读读这首诗，一起把祝福送给她好吗?
生11：老师，我所关注的是“一点萤”，它能够“散作满河星”最关键的一点是它自己能发光。
师：(兴奋地急切走到学生面前，拉着学生的手，揽着学生的肩，动情地说)你说得真好，纵然环境再好，如果我们自身不努力，又怎能“散作满河星”呢?怎能有所作为呢?
师：同学们，可以非常骄傲毫不夸张地说，我们班的同学是非常优秀的，读一篇文章，读一首诗，竟然都有自己独特的感悟。你的感情也许和诗人是重叠的，也许已经超越了诗人本身。来，同学们，让我们为自己的成功喝彩。
四、积累语言，深化认识
师：这么好的诗，这么好的情，想不想把它永远留在心中呢?来，我们一齐背背。
(……略)
(下课铃声想起)
师：(即兴朗诵起一首自编的诗)脆脆铃声响，顿感一身轻，冲出教师外，玩闹任你行。好吗?
生(部分同学大叫)：不，老师，我们不下课，我们还没有学过隐，不想下课，舍不得下课。
师：(笑)哦，同学们，你若有千种不舍之情，可“更与纸上说”呀!我们刚才不是学习了“文章不是无情物，文章源自生活来”吗?(生情不自禁的附和着诗句)我们刚才一起度过的四十分钟，便是我们的学习生活呀。它属于你，也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗，用文字表达出来呀!(生顿悟)
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