[设计意图：让学生先估一估，是为了培养学生的估数意识。]

2、教学例1：

(1) 数数量和小羊只数同样多的实物小棒或其它学具。通过自己动手数数来验证自己的估数准不准。同桌合作数数，一人数，一人边看边听，数错了马上帮他纠正。

[设计意图：同桌合作，培养学生的合作意识。]

(2)交流数数的结果，并展示数数的过程。

(3)教师演示把10根小棒捆成一捆，问一捆是几根小棒?10根小棒是一捆。也就是说10个一是一十。教师接着演示把其它小棒也10根10根地捆成一捆，捆完后老师问：一共是几捆小棒?(生回答10捆)教师接着问：也就是多少根小棒?(生回答100根)那也就是说10个十是多少?(生回答10个十是一百。)

通过直观演示，让学生感知10个十是一百。

(4)验证小羊的只数。老师说：同学们，我们知道了手中的物品是100个，那小羊到底是不是100只呢?我们再来数一数，数之前你们先想一想，怎样数我们才能数得又快又准呢?让学生思考并讨论交流：怎样数又快又准?通过讨论交流，使学生知道10个十是一百。交流时，教师用课件出示100只羊，10只小羊用红线圈起来，教师问这是几个十?生回答一个十。然后接着再把10只小羊圈起来，教师提问：这是几个十?生回答二个十。然后依次圈出3圈、4圈、5圈、6、7、8、9、10圈，教师问：这是几个十?最后生回答10个十。教师接着问：10个十是多少?生回答10个十是一百。那么小羊的只数就是100只。

[设计意图：让学生动手操作，调动了学生的学习积极性，学生各种感官协同活动，它们在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。]

3、 教学例2

例2的教学是突破教学难点的活动，当数到几十九时，下一个整十数应该是几十。为了突破这个难点，我分两个层次安排学生数数的活动：

(1)利用学具直观数数。先让学生利用小棒从35数到42，然后

全班交流，交流时教师用课件先出示35根小棒，接着再出示1根小棒，让学生从35接着数就是36，然后依次出示小棒让学生数数。当数到39时问：39后面应该是多少?使学生理解39根小棒再加1根是40根，39后面应该是40。然后接着数到42。在这里我通过课件直观演示，突破教学难点。

(2)脱离实物，抽象数数，从88数到100。

(3)对口令游戏，从56数到63，再数到72。

[设计意图：让学生脱离小棒数数,使学生对100以内数的概念由直观认识上升到抽象认识。]

4、 教学例3

例3是学习数的组成。教学时先提出摆小棒的要求，老师说：请

同学们摆35根小棒，怎样摆才能让人一眼就看出是35根呢?请同桌互相摆一摆，说一说。学生摆小棒，教师巡视指导，然后全班交流。交流时教师课件演示，教师用课件先出示35根单根的小棒，接着出示10根小棒捆一捆，一共捆了3捆，还有5根单根的。最后让学生看着小棒图说一说35里面有( )个十和( )个一。教师板书35里面有( 3 )个十和( 5 )个一。然后出示42根小棒，不再演示直接思考：42里面有( )个十和( )个一。生回答教师板书42里面有(4 )个十和( 2 )个一。

[设计意图：由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。]

(三)巩固应用

课件出示做一做，学生独立思考，全班交流。此环节加深学生对知识的理解与应用。

(四)小结

组织学生小结：“今天这节课，你学到了些什么知识。”

引导学生通过回忆本节课的活动过程来小结：开始数了100根小棒，接着又脱离小棒数数，最后学习了数的组成。知道10个一是一十，10个十是一百;知道怎么数出100个数;知道100以内数的组成。(板书数的组成)

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