2、再出示两样：足球和篮球(39+32=)

师：如果要买这两个球，要付多少钱呢?谁会列出算式?

买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估

生估计

师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。

指名三人上前板演：

反馈：

①30+30=60 ②39+30=69 ③39+1=40

9+2=11 69+2=71 40+31=71

60+11=71

小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由?

3、出示：足球和排球(39+21=)

这两个球，要付多少钱呢?谁会列式?

请你挑一种你喜欢的方法来算?

反馈：

【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗?和同桌的小朋友互相说一说。第二层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法?说说你的理由?”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。】

4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方?

生：都是加法

生：这些数都是两位数

揭题 ：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数

师：这三道题有什么不同的地方呢?

生：一道是进位的，一道是不进位的

三、巩固练习

导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的?

1、出示：53+36= 37+54= 32+46= 15+65= 76+23= 54+28=

指名说：

挑二道算一算?

反馈：你是怎么算的?

2、再看这两组题：

出示：34+56= 45+22=

34+52= 45+28=

挑一组算一算：

反馈：你算了哪一组?

为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢?

2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗?

(课件出示小鸟和房子图)算出得数，帮小鸟们找到自己的家。

43+15= 25+39= 25+34= 37+56=

(1)挑一题算一算

(2)反馈：你算了哪一题 ，是怎么算的?

(3) 还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应该是几号呢?(63)

你猜小鸟身上可能有哪些算式呢?

(学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小朋友互相检查计算结果。学生汇报后再问谁能有序地把这些算式写出来?可以写0+63、1+62??62+1、63+0)

3、解决问题

(1)商店里还有很多的玩具，说说你发现了哪些数学信息?

生答：

用这些信息能解决哪些问题呢?指名说

用算式表示出来

反馈：你的问题是怎样的?猜猜他的算式是怎样的呢?说说是怎么口算的?

你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的?怎么算的?

(2)出示：48-23=，你猜他解决了什么问题?

机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗?

【设计意图：当学生的新知构建以后，需要进一步引导学生加强新知的巩固与应用，我设计了几个层次的练习：每个练习都有一定的目标，第一、二题让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练，第三题是在运用新知的基础上，加强学生新旧知识的联系，第四题是一题解决问题，旨在让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让学生更深刻地体会到数学的实用价值所在。】

四、全课总结

师：今天我们一起学了什么?

六、课后反思：

为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分：

第一，创设情景，激活原有的认知结构;

第二，合作交流，引导主动进行认知结构;

第三，巩固应用，强化已形成的认知结构;

第四，课堂总结。

重点抓好以下几个方面：

1、密切联系生活，创设问题情境

从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。又如在练习的最后环节设计了“买玩具”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。

2、重视学生的算法多样化

计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗?”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对比与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。

3、重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情况的组合。如32+21，可以分解为：32+20=52，52+1=53。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。

以上是精品学习网为大家准备的二年级上学期数学两位数加两位数说课稿，希望对大家有所帮助。

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