生1：前3棵玉米上，每棵都有3个玉米棒子，最后一棵上有2个，所以列式为：3×3+2。

师：(在3×3下面画一条横线)3×3在图中求的是什么?

生1：前面3棵玉米，一共有多少个玉米棒。

师：为什么要加2呢?

生2：小熊掰走一个玉米棒后，第四棵玉米树上还剩下两个玉米棒，所以加上2。

师：(在3×4下面画一条横线)4×3在图中求的是什么?

生2：原来的4棵玉米树上，一共有多少个玉米棒。

师：为什么要减1?

生2：小熊掰走了一个，所以减去1。

师：一个算式里有乘，又有加或减，应该先算什么呢?你们说说看。

生：先算加减法。

生：先算乘法。

师：请小朋友们先动笔算一算，再在小组里交流，看哪个小组的同学发现得最快，最准确。(学生小组活动。)

师：哪个小组的同学来汇报?

生1：有乘有加的时候，先算乘，后算加。我们是以3×3+2为例算的：先算3×3=9，再算9+1=11。

生2：有乘有减的时候，先算乘，后算减。比如：4×3-1，先算4×3=12，再算12-1=11。

师：讲得真好!那你们心中有结论了吗?遇到乘加乘减这样的算式，应该先算什么?

生(齐答)：先算乘，后算加减。

(设计意图：通过看一看、说一说、小组交流等活动，引导学生自主探索，培养学生合作交流的意识;让学生充分发表个人见解，尊重学生个性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。)

三、 方法应用，寓练于乐

(画面回到主题图上)

(动画显示，同时教师说明：小熊扛着1个玉米棒，迈着轻快的步伐，高兴地往回走。回到家后，发现自己种的玉米特别好吃，于是他又跑回玉米地摘了一个玉米棒送给邻居。)

(画面出示：小熊又掰了1个玉米棒。)

师：现在玉米地还剩几个玉米棒子呢?谁能用乘加或乘减的算式帮小熊算一算?

学生思考片刻后，纷纷举起小手。

生1：小熊共掰走了2个玉米棒子，应列式为：3×3+1=10。 师：你是怎么计算这个算式的?

生1：先算乘法：3×3=9，再算加法：9+1=10。

师：你真棒!小熊的第一个玉米棒子送给你。

师：还有不同的解法吗?

生2：我是这样列式的：3×4-2=10，先算3×4=12，再算12-2=10。

师：能说说为什么减2吗?

生2：原来是4棵玉米，每棵上面都有3个玉米棒子，小熊掰走了2个，所以要减2。

师：说得真好!也送你1个玉米棒子。

(设计意图：结合主题图景和学生的生活实际，创设数学问题，进一步培养学生认真观察、独立思考等良好学习习惯和培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

四、 巩固练习

1、一共有几颗星?

( )×( )○( )=( )

2、动脑筋，想一想。

从前面数

是第9个，从后面数是第9个，这一排一共有( )个图形。

五、 总结全课，分享收获

师：这节课你们有什么收获?请分享一下自己这节课的收获。 六、布置作业

师：刚才小熊为我们带来了很多数学问题，你们会设计数学问题

吗?请同学们展开你们想象的翅膀，根据下图提出数学问题并解答。

教学反思

在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11，3×3+2=11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3-1=11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢?生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个，再减去小熊拿走的一个：4×3-1=11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面

学习的算式有什么不同?学生都明白应该先算乘法，再算加法(减法)。

这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。今后在教学中要面向全体，关注每一个孩子，课堂才会更有效。

以上是精品学习网为大家准备的二年级数学上学期乘加和乘减说课稿，希望对大家有所帮助。

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