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2016-08-16
(一) 激趣引入创设生活中的情景，目的是让学生感受数学的亲和力，激发学生对本节课知识学习的愿望。所以刚开课我就创设了这样的情景：然后教师揭示课题，今天我们就一起来认识千米，解决同学们关注的问题，并
板书课题“千米的认识”。
(二) 初步感知(教学例1)接下来对千米进行初步的感知，教学例1，在这里我设计了4个层次：具体感知——加深理解——抽象概念——课堂活动 具体感知这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律，注重把学生新知识的学习建立在已有的知识经验基础之上。 于是我首先让学生比划以前我们认识过的长度单位：厘米、分米、米。通过比画1米，知道如果我们把手臂伸直可能有1米多一些。在次基础上请8个小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大约就是10米。让学生观察10米的具体长度800个小朋友相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全部站成一排，那个队伍会是一个什么样呀?学生通过合理的想象会由衷的体会到1000米好长啊!这里把抽象的数字800转化成形象的、熟悉的事物，目的是为了让学生更好的建立1000米的概念。这个环节的处理要充分运用老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有知识的基础上进行合理的想象，从直观的10米，过度到比较长的100米，最后感知1000米的长度。
2、加深理解为了加深理解，我选择了学生非常熟悉的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义，从学生身边的事物入手最大限度的调动学生的学习积极性。教师告诉学生我们的教学楼大约长50米，1000米就相当于把20幢这样的教学楼连成一排，让学生结合实物想象1000米的确很长。 通过800个小朋友手拉手站成一排、20幢教学楼连在一起这两个活动有效的突出了本节课的重点，体验了千米的含义，建立千米的空间观念。3、抽象概念 刚才的这些长度如果我们仍然用米尺1米、1米的去量很不方便， 这就需要有一个更大的长度单位来测量，它就是千米，所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。千米也叫公里，1000米等于1千米，同时进行板书。
4、课堂活动在认识了千米后，让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位，同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流，老师也要收集素材并展示给大家看(课件展示一些用千米做单位的)。这个练习的设计目的是让学
生对千米有更深的认识，感受数学知识在生活中的应用。
(三)体验感受 (教学例)
课标指出：教材为学生的学习活动提供基本线索，教师应根据学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。本节内容的例2需要让学生到操场跑或走1千米，让学生实际感受1000米的长度。课前我到学校体育组了解到：二年级的孩子如果走1千米大约要20几分钟，如果跑1千米大约要10分钟。如果将这一环节安排在课堂上去体验，会花去大量的课堂教学时间，势必会影响其它环节的教学，所以我把这一活动在课前进行了处理。教学时只是让学生反馈活动结果与收获。
操场一周是200米，5周就刚好是1千米。例1是让学生想象1千米的长度，例2则给了学生一个具体的1千米的长度。让学生汇报自己跑1千米用了大约10分钟，这一个体验很重要：它既能让学生感受到跑完1千米用的时间较长，还能让学生知道自己跑10分钟的路程大约就是1千米。交流了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应，从感觉很累、腿软等现象中感受1千米太长了。
第二组同学汇报自己走完1千米大约要用20分钟，从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验，一方面感受1千米的长度，另一方面也让学生认识到自己走20分钟的路程大约就是1千米。
通过这些体验活动，不仅让学生从生理方面感受1千米很长，而且还从用时的多少上再次加深学生对1千米的实际长度的认识，并掌握了估测1千米长度的方法，更好的突破了本课学生学习的难点。
(四)巩固应用
数学知识来源于生活，可以解决生活中的实际问题，为了让学生感受数学知识的应用价值，我设计了让学生在生活中确定1000米长度的活动。 小朋友每天在学校上学，对学校周围一定很熟悉，根据自己对千米的认识，以及走1千米、跑1千米的时间来估计一下：从学校大门出发，走到哪里大约是1千米。
把这些正确的1千米的实际长度呈现给学生，并让学生放学时，结合回家的路线去走一走，再次感受1千米的长度和所需的时间。
以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了1千米，建构了千米的长度观念。
八、板书设计
千米的认识1000米=1千米(公里)1000m = 1km本课的板书设计力求简明扼要，体现了本节知识的重点。 回顾整堂课的设计，我把教学植于生活，将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到，价值，适合学生发展的数学学习过程。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
以上就是我对《千米的认识》的说课，敬请各位老师批评、指正。 谢谢!
以上是精品学习网为大家准备的三年级第一学期数学千米的认识说课稿，希望对大家有所帮助。
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标签：三年级数学说课稿
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