教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，提高课堂教学的效率。下面是为大家收集的六年级上学期数学位置说课稿，供大家参考。

尊敬的各位老师：我是屠园实验学校的教师力天友，我说课的内容是义务教育课程小学数学六年级上册第二页至第三页的《位置》。本节课的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境，激发兴趣，建构知识，发展思维。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学设计等几方面对这堂课进行课前说课。 一、说教材

(一)教材分析

《位置》是人教版六年级上册第-单元2～3页的内容。学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。根据对教材的分析以及新课标的要求，我确定了以下教学目标：

(二)教学目标

(1)知识目标

①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。②能在方格纸上用数

对确定位置。教师要结合具体情景，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，并能在方格上用数对确定位置;从实际情境出发，提升学生的已有经验;将实际的具体情境教学化，抽象成在平面图上确定位置，帮助学生理解用数对确定位置的方法。

(2)能力目标

使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题;使学生运用已有的知识经验，解决具有一定综合性的问题，进一步体会数学内容之间的联系;能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好地交流、合作。教师要让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。

(3)情感目标

通过这节课的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣;体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感;通过观察、分析、独立思考，合作交流等方式，发展学生思考，培养空间观念。

(三)说教学重点、难点

用数对表示物体位置的方法是本课重点

能用数对在方格纸上确定物体位置是本课难点,

同时掌握数对的标注方法和表述方法、知道数对具有有序性也很重要。

(四)教具准备：课件、座位号

二、说学情

学生们具有简单的抽象思维能力，表达能力及较好的注意力，并热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。说教法和学法

三、说教法

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习，实际情景和课后作业，启发学生从书本知识回到生活实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，从而达到有效的课堂教学效果。教学中我采用了情景教学法、游戏竞赛法、小组合作交流法、情感教学法、启发式教学法。

1、情景教学法：用班级学生座位图，让学生感悟数学知识就在身边。

2、游戏竞赛法：用数对的描述方式指出你的好友所在的位置和本小组组长的位置。

3、小组合作交流法：让学生自主体验数对的引入、构建及巩固与运用。

4、情感教学法：老师在课堂上利用巩固教学知识方式来表扬一些学生，让学生体会课堂学习知识的同时也可获得温暖与喜悦。

5、启发式教学法：老师在学生已有的知识经验和思考的基础上适当疏导;使学生获得新知识，把学生学习放在主体位置，充分发挥学生的主观能动性，使学生在老师的引导下，自主揭开新知识的面纱，这样学得知识才会更好的得以巩固。

四、说学法

在教学中注重指导学生(1)自主探究，合作交流。(2)观察、比较、发现的学习方法

五、说教学设计

(一)游戏导入

同学们，咱们先来做个游戏，听好游戏规则：把竖排称为列，这是第一列，第二列，第六列的同学挥挥手!把横排称为行，这是第一行，从前往后数，第四行的同学起立!现在我告诉大家，游戏的名字叫猜猜他是谁。听好了，他是我们班的一名学生，他坐在第4列，他是谁?能猜出来吗?要想知道他是谁?还得知道什么?我告诉大家，他同时又坐在第5行，他是谁呢?大声说出他的名字。好，大家猜得对不对呢?请这位同学起立。同学们真棒!好的，请坐下。请同学们想一想，确定一个同学的位置需要知道几个条件?(行数和列数)。

此环节不仅让学生明白确定位置的两个必要条件 行数和列数，还要明确：竖排叫做列，横排叫做行;要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。即调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，又为下面的例1作了铺垫。

(二)自主探究

1、教学例1：

例1的编写意图是使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则，为此我确定的教学程序是：

通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验，首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，强调先写列后写行，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。