(5)、同学们，要是我们这儿的积雪有一尺多厚，人们得怎么办?那加拿大人呢?认识生字“扫”，“还”，“鬼”。(板贴)

扫”怎么记住字形?扩词。

“还”在文中读什么?还能怎么组什么词?它还有一个读音是什么?怎么组词?(板书)

“鬼”一起书空写笔顺。

课件出示“平平安安，快快乐乐”，是呀，这是每个人都向往的，你还能说说这样

的词吗?(指名说后课件出示，让生齐读，积累。)

四、回读课文，巩固生字。

1、师：同学们，刚刚我们随着小灵通从意大利去了巴西，又来到法国，最后在加拿大落脚，我想问问大家，你们在这次旅行中和本课生字交上朋友了吗?瞧，它们排着队来了，请和同桌读一读。

2、齐读生词。

3、开火车读字词。

4、现在，我们把这些生字朋友放回到课文中去，让我们带着快乐的心情吧课文再读一遍，再来感受一下这些国家独特的过年方式，好吗?请同学们齐读课文。

五、总结收获，课外延伸。

1、你们读得真棒!这次随小灵通的旅行就要结束了，让我们一起说说你有哪些收获吧?(指名说。)

2、学有所得，你们都是好孩子。请同学们回家把你的收获与爸爸妈妈分享，把你认识的字词读给他们听，给他们讲讲这四个国家是怎么过年的，好吗?

他们这样过年

意大利 巴西 法国 加拿大

六、教学反思

本节课，我在教学设计中，围绕“在低年段语文教学中，如何将阅读与识字有机结合”的主题，做了一些尝试。坚持以生字学习为基础，以课文内容学习为平台，以发展学生阅读潜能为目标，以朗读引领整个课堂，让生字教学与阅读教学有机整合，协调发展。在识字教学中，有集中识字，也有分散识字，而且侧重点各不相同。有的重在字音的朗读，有的重在字形的分析，有的重在字义的理解。为学生营造一个民主，活泼的学习环境，体会识字的乐趣。本课的阅读教学主要通过多种形式的朗读，让学生正确朗读课文，并通过解决疑问，读懂课文。现将本课教学设计及几点感受介绍如下：

一、充分利用已有经验，集中学习生字。

二年级学生已经有了一定的识字基础，掌握了一定的识字方法，而且“钟”，“期”，“积”,“房”都是形声字，所以集中出示了这四个字，这四个字中，“积” 重字音，“钟”重音形，“期”，“房”重字形。在指导学生识字的过程中根据生字不同的特点有所侧重，不面面俱到，提高了识字的效率。

二、读中感悟，分散学习生字。陈铮老师在《新课程百问》中强调，把生字放在特定的语言环境中去感知，理解和掌握，“字不离词，词不离句”，在阅读教学中将识字，朗读，积累语言有机结合，达到你中有我，我中有你的境界，而不能将三者割裂。从不同的朗读形式中感悟，分散学习生字，理解词语的含义。

在本节的朗读指导上，我重点设计了三个问句的读法。运用了轻声读，范读，自由读，指名读，引读，分角色读，齐读等不同方式的读。希望给位同仁能针对这节课，提出宝贵的意见，让我们共同找到低年段语文教学中识字与阅读有机结合的好方法。

看完他们这样过年说课稿，相信老师们对教学规划应该有了清楚的掌握，更多教学参考资料尽在精品学习网！

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