二、课前反馈，整体感知 3个环节

1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后交流课文讲了一个什么故事?教师点拨、指导学生概括主要内容。

2、检查生字词语(教师出示词语，学生开火车认读，纠正字音，学生自由朗读。

3、交流预习提纲中的第5个问题。(即完成提纲2、4、)

提纲3在展示交流过程中完成。

预习提纲：

(1)自读文前导语，，画出阅读要求。

(2)用序号标出自然段，把课文读通读顺，划出课文中的生字词，带拼音的字词和难读的句子多读几遍。

(3)利用工具书解决不理解的字词，提出不懂的问题记在文中

(4)课文讲了一个什么故事?

(5)默读课文，画出三个青年寻找和认识幸福的语句，反复读一读，抓重点词，联系上下文，联系生活实际简要批注自己的想法和感受。

(设计意图：引导学生根据预习提纲自主预习，感知课文内容，并学会用简练的语言来概括;课前反馈，师生共同交流，学生互相学习，查漏补缺，以便对课文有一个全面的认识，这样培养了学生独立学习能力。)

三、展示交流，品味幸福

(一)理解三个青年寻找和认识幸福的语句，感悟幸福

1、小组交流：

交流要求：

(1)选择你最喜欢的一个青年的做法和同伴交流，先读自己画的句子，再说说自己的体会和感受，最后用词语概括青年对幸福的认识。

(2)讨论：怎样读才能读出三个青年很幸福的感觉，并练习朗读。 。

(3)讨论小组汇报的内容和汇报方式。

(4)合作解决不懂的问题、

(5)交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充。

2、全班汇报交流：以小组竞赛的方式展示交流。

(下面我说一说学生是怎样展示交流，教师是如何点拨指导的)

预设1、小组可能从读句子谈感受的角度汇报。一组汇报后

教师追问：哪组还有不同的感受?其他组继续展示。

预设2：小组可能以感情朗读的方式汇报。(学生感情朗读，教师随机引导学生评议，教师点拨、指导朗读，学生练习朗读。)

预设3、小组还可能用现场表演的方式汇报。教师随机引导学生评议哪地方演得好，为什么?

在展示交流过程中，教师要抓住文章的空白处引导学生想象说话，引导学生感情朗读。如：在交流第二个青年时，我是这样引导的。

师： 同学们，现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上勤勤恳恳的做哪些事呢?

生：想象说话

师：他做这些好事，心里怎么样?

生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。

师：那你们能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?

指名感情朗读，学生评议，教师指导朗读，学生幸福、自豪地朗读这段话。

师引读：你们读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——

生齐读：划线的句子。

师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀!”这时候，你也可以给他说——生再次齐读划线的句子。

(根据学生的汇报教师板书：为人治病 、 对人有用 、 养活别人 )