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2013-10-31
前面教学以学生为主，那么，老师的作用在哪里体现呢?对话!老师是阅读对话中的一员。对话的主题往往是由老师最先发起的，对话的过程往往是由老师主导的，对话的方向是由老师调控的。因此，本课教学我可以提领以下几个问题：竺可桢去世前一天还在做什么?他心中想的是什么?从竺可桢的日记中，你可以想象他去了哪些地方?38年，四十多本日记和笔记，共有千万字!从这些数字你体会到了什么?算一算，他每天写了多少个字?大自然的哨兵，有什么职责?把竺可桢，把一个满头银发的老人比作哨兵，你从中又感受到了什么?竺可桢去世时的追悼会上，有许多人念了深情的悼词，如果你在场，你能用课文1、2小节的语句为内容，说一说悼词吗?
这些问题，把学生直接带进了文章的重点，尤其是以复述的形式说悼词。
当然，阅读教学，重在读。通过读，学生与文本面对面地接触，通过读，课文规范化的语言模块整体地储藏到头脑中。但是读，怎么读?这里老师的情感对儿童来说是导体，是火种!那抑扬顿挫的，极富感染力的语言，总能把学生带进课文所表达的情感氛围中。因此，我努力这样引：
这最后一天，最后一篇，最后一次，凝聚着老人对科学多大的执着啊，读!每天清晨，无论是刮风还是下雪，无论是严寒还是酷暑，他始终——接着读!
看!巡逻的哨兵，正向我们走来!读!
38年，38年哪，四十多本，近千万字，我们怎能不把它读好呀!
······
通过以上的引领，学生对文本的情感能不被激起吗?
当然，老师课堂预设和学生的生成并不一定成正比的，可能还有差距。这里，老师只有在真实的课堂之中进行调控、处理了!整节课，我以图导入，以自悟解疑，以导促思，以读贯穿，力图使课堂成为学生自我实现的场所，成为老师点烯学生智慧火花的乐园。
这篇小学语文三年级上册气象学家竺可桢说课稿就为大家分享到这里了，希望大家喜欢!
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标签：三年级语文说课稿
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