结合《蒲公英》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

在上课之前，我要求学生在课外收集关于蒲公英的材料，把它们带到课堂中来，这样做既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力。

导入课文时，我要求学生讲一讲自己在课外收集的资料，学生通过看书、观察实物、上网查资料等方式，知道了关于蒲公英的不少知识，在课堂上听到别的同学说的知识，便产生了极大的兴趣和学习动力。我顺势引导，把它引到了课文当中。

学习第一自然段时，我先让学生自己读课文，大致了解本文所讲的内容，然后通过朗读第一自然段，讲一讲自己感受到了什么或者有什么问题。通过讲述和提问，学生对第一自然段的内容有了大致的了解，对其中的“小降落伞”、“绒球”等也略知了一些，然后我让学生看课件，来感受随风飘荡的美景，而我则利用自己朗读方面的特长，配上合适的音乐，绘声绘色地朗读了第一自然段，把学生带入了一个美好的、充满幻想的世界。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，多媒体的生动直观演示，老师的动情朗读，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”我紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，让他们读出味，读出形，读出神。

朗读结束后，我问：“蒲公英的这些种子飞到哪里去了呢?”学生们也充满了好奇，情不自禁地往下读课文，读完课文后，学生知道了第三自然段给了我们答案，于是我就引导学生学习第三自然段。通过第三自然段的学习，学生知道了蒲公英的种子有的飞到了泥土里，有的飞到了沙漠里，还有的飞到了湖泊里。“那它们为什么会作出不同的选择呢?”就这个问题，我先让学生独立思考，再让学生进行小组讨论。通过交流，大家发表了不同的意见，大多数学生认为，飞到沙漠里的种子是为了那里的金银财宝，飞到湖泊里的种子是为了湖泊给它带来的快乐，而飞到泥土里的种子则是听了太阳公公的话。课文学到这里，学生对内容已经有了大致的了解，我按学生的回答把课文引到了第二自然段。

学第二自然段时，我让学生通过竞赛读、挑战读等方式，体会这段中的几个重点词，如“亲切”、“迷惑”等等，在朗读中体会课文意思，通过理解重点词来理解整段话的含义。

学了第二自然段，我接着带学生回到第三自然段，请学生看看，蒲公英种子听了太阳公公的话是怎么回答的，引导学生分角色朗读，再让学生大胆地站起来读，请其他的学生说一说，你从他们的朗读中体会到了什么。学生通过朗读体会到了种子的坚定、贪财和得意等不同的情感，对学生理解课文，打下了更坚实的基础。

“种子们对自己的人生作出了不同的选择，那他们的结果如何呢?”学生通过学习第四自然段知道了。“知道了这样的结果，你想对他们说些什么吗?”学生展开想象，

纷纷表达了自己的看法。有人认为要听别人的劝告，做人要脚踏实地，有人认为那两颗飞到沙漠、湖泊里的种子自作自受，还有人认为这两颗种子有自己的想法，他们朝着自己的目标去努力，即使失败了，也不会后悔。想象这一教学形式，尊重了儿童的文化、童真、童趣，使学生拥有了心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。

最后，我让学生在学习课文之后，想一想，如果你是在泥土里茁长成长的种子，你会对自己的孩子说些什么?如果你是他们的孩子，你会飞到哪里去?为什么?前一个问题让学生展开想象去说，后一个问题，让学生动笔去写。在一节课的时间里，适当安排写的时间，对学生来说也是非常重要的。

教学本文，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输给学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

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