《夜书所见》说课设计

说教材　　

《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。

根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：1、会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑(tiao )。2、引导学生理解诗意。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意。

情感、态度、价值观目标:品味诗句蕴含的感情，有感情的朗读古诗，背诵古诗。 　　这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

说教法：直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。

说学法

1、诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

2、想象法：联系儿童的现实生活想象画面。

说学情：由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。　　对于教学过程我是这样预设的：

说教学流程及设计理念

一、引入文本，读准古诗。

A 出示诗题，读题，说题目的意思。(要求读得整齐，响亮)

题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)

B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍C 谁愿意来露一手，读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：“促”、“深”，引导学生读准字音，记住字形。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，给学生创设主动参与和表现的机会。

D 指名读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

二、深入文本，理解诗意。

A 诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)

梧叶 灯 儿童捉蟋蟀

B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

C 作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗?提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)

D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗?(出示实物)秋天的梧叶变黄了变干了。

E 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀(诗人)，有一个词，你发现了吗(动客情)

客的意思：客人，旅客，漂泊在外的人。在这里就是诗人叶绍翁。(江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人，家乡)

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无虑，可我孤单一人)思乡之情就更浓了，更深了。

三、 反复朗读，感悟诗情

1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?(自由读)

3.谁能大胆地读给大家听呢?(指名读)

4.你认为他读得怎样?生互相评一评。

5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好!(男女赛读)

设计意图

诗歌教学应该坚持“以读为本”。“三分诗，七分读”

那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。