三、说教学重难点：

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示;难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

四、说教法：

采用多媒体直观法、引导学生想象法、拓展学生思维法等。

五、说学法：

朗读加联想，自主品读、画重点句等。

六、说教学过程

1、引入“道”。

中国汉字的博大精深，相同的字的不同的语境中会呈现不同的意思，辨别这些释义不同也是中段学生需要掌握的技能，因此，开课伊始，我引入“道”的不同含义，再由学生判断“自然之道”的含义，借此引出课题

为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生大声朗读课文，边读边思考文章中的主要人物，他们之间发生了什么事，并概括文章主要内容。(《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。)教师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。(课件：括文章主要内容的概方法：先了解文章都讲了哪些主要人物，他们之间发生了什么事，将这些用自己的语言组织起来就抓住了课文的主要内容。)

2、感悟“道” 。

在学生针对文章提出疑问之后，我将疑问进行归纳，进而解决“为什么作者和导游之间的态度有如此大的区别?”这个问题，引出课文的三四自然段，我运用了联想朗读的方法，想象作者面临的悲惨场景，引出作者焦急的心情，并在朗读中读出作者的着急。在此，我将作者的着急和向导的如无其事进行对比读，在分角色朗读中，让学生体会他们态度的差别，为后文做好铺垫。探究向导如此态度的原因，需要抓住小海龟“侦察兵”的角色扮演和表现，因此在学习第三自然段时，我让学生主动发现“探”、“踌躇不前”、“欲出又止”这些词，并说一说从这些词中，你能感受到什么，让学生主动发现幼小的小龟非常谨慎小心，初步体会“自然之道”。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。

比较句子：下面两个句子有什么异同? 我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

这件蠢事造成了什么样的后果呢?观察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。

数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的?而“我和同伴们”此时心情怎样?

填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊!”同伴_____地说，“看我们做了些什么!”我也_____地说：“___________。”

再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

3、使“道”深入学生内心。

《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想象，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么?同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧!根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留;山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧!

七、说板书：

八、说课后反思：

这一课的教学中运用了朗读法、比较法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进行人文熏陶。在交流讨论中，在分析比较中学生受到启示，更深入的感受到人类应按自然规律办事，更好地为自然服务这一思想。设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景;利用文字信息，感悟质疑;利用表演，升华情感;利用学科整合，拓展迁移，最终达到致力于学生语文素质的形成与发展的目标。

 说课有利于提高教学效果，也有利于提高教师的语言表达能力，以上提供的自然之道说课稿，希望广大师生在教学过程中有所参考！