(2)我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。(板书：晓意)

【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】

(三)品读中明理

1.品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”(课件出示诗句)

(1)我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢?

学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。

(2)我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么?

(3)学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。

因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解(出示课件)

(4)接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢?

学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件

图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀?让学生把这两句诗美美地读出来。

从不同的角度看，庐山的景色一样吗?学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。

【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】

2.品读后两句;“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”(课件出示诗句)

(1)师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢?让学生用诗中的句子回答。

(3)师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。

(4)师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

(5)请学生说说从这两句诗中知道了什么?

(6)学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。(板书：明理)

(6)感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗

【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】

(四)拓展中升华

第一，主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理

(1)先让学生在四人小组内交流，再指名说。

(2)在学生汇报的基础上，我相机指导。

(3)让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。

第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句(出示课件)

(板书：提升)

【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。

(五)课堂小结

同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的意见，这样才能全面地认识人或事。

(六)布置作业

1.默写《题西林壁》。

2.把这首诗朗诵给家长听。

板书设计(出示课件)

题西林壁

激趣

庐山 ← 晓意

↓

当局者迷，旁观者清 ←明理

提升

我的说课到此结束，谢谢大家!(出示课件)

以上就是关于四年级语文题西林壁说课稿模板的全部内容，希望大家喜欢!

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