我打算让学生围绕上面问题读议第二、三段的内容，让他们紧紧扣住“抓住人物的言行，概括人物特点”进行。

首先复习单元提示，再次明确学习的方法。

接着用“在鬼子重重包围之下，陈毅同志为什么能安然脱险呢?”过渡把学生引向第二、三段的教学。重点引导学生细读三句“私塾先生”的话。

A、“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”

1、引导学生自由朗读这句话，然后说说这句话的字面意思：写字的时候，一定要静心，不能受外界干扰，不能紧张，否则的话是写不出好字来的。随即进行朗读。

2、然后引导学生联系上下文，想想先生是在什么情况下说的，让学生明白是在鬼子来搜查前为了稳定学生的情绪而说的，最后再来理解这句话含着的意思。刚才通过先理解字面的意思，再理解所处的环境，通过逐步引导，学生肯定能理解含着的意思：鬼子来搜查时，千万别害怕，也别乱说乱动，只管一心一意写字就是了。从而体会到“私塾先生”临危不惧、沉着冷静的品质。

3、就请学生来当当“私塾先生”，冷静地来说说这句话，先自由朗读，然后表演朗读。

4、最后对这句话进行学法小结：读-理解字面意思-再理解含着的意思-体会人物的特点-感情朗读。

B、“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。

对于这句话的教学，我打算让学生运用刚才的学法进行理解。

1、首先抓住“泰然”来体会，理解泰然的意思：形容心情安定。

2、然后让学生在文中找句子，先生在什么情况下泰然地回答。出示句子：随着一阵脚步声，一小队日本鬼子杀气腾腾地闯进学堂。一个小头目怪声怪气地问道：“共产党的有?”让学生自由读句子，说说读后的感受是什么?根据学生的认知水平，可能会从“杀气腾腾”、“闯进”等词感受到鬼子的凶残，气氛的紧张，充满火药味。于是马上引导学生把两者进行对比，面对如此紧张危险的场面，先生却是泰然地回答，从而使学生体会到仲先生那种临危不惧、英勇无畏的品质。

3、最后进行感情朗读，先自由读，然后分角色朗读。

C、仲先生说到这儿，哈哈地笑了。

1、引导学生联系上文质疑：仲先生为什么这时候要讲书法家的故事?让学生先在文中找句子：“日本鬼子既不走也不查问，只是一边听，一边察看。”然后说自己的理解，可能学生此时说不出，教师马上引导，看看日本鬼子搜查方式有什么不同，学生会发现：从“问”到“察看”再到“一边听一边察看”，从而使学生体会到敌人搜查是越来越严密了。……………………

从中体会到仲先生机智勇敢、胆识过人的品质。

3、有感情地朗读这个自然段。

最后再次小结学法，使能力目标得以落实。

这一步骤的教学，通过抓住陈毅的言行来体会他的品质，以及用鬼子的严密搜查来衬托，使他的形象更深刻更饱满。又是教法学法的体现。

第三步：激发情感

在敌人重重包围的情况下，陈毅同志凭借自己过人的胆识，临危不惧的品质最终安然脱险了。此时此刻，学生的心中肯定有很多话想说，就让学生拿起笔写写心中的感想，可以是对陈毅同志说的，也可以是对自己说的。

在这里安排让学生写一写，既有利于学生对人物的深入理解，又进行了很好的思想教育。真可谓是一举两得。

这一环节的安排环环紧扣，通过“先开头结尾，再中间突破”的教学顺序，使学生一直保持一种高涨的学习劲头，从而更好的感受到了老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。教学重点得以实现。

第四个环节：总结课文，拓展延伸

一堂语文课需要一定广度，但更需要一定的深度，而拓展广度的目的是为加深对文本的感悟服务的。因此我选择补充有关陈毅元帅的故事，激发学生对他的敬佩之情。

圆形教学告诉我们要从起点回到起点，这样符合“整体-部分-整体”的认知规律，因此在教学快结束时我让学生再次回到课题，来理解课题为什么要加引号，根据刚才对文本的理解，学生肯定已经掌握，因为那不是真正的私塾先生，而是陈毅同志。最后根据板书复述课文，既巩固第九册复述课文的能力，又落实了本课的教学目标。难点得以突破。

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