这个噩耗对主席来说简直就是(一个晴天霹雳)，是一个(致命的打击)。接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，你从中体会到了什么?

心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是游牧的读的效果的1/3。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。“接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题。

⑶交流分享学习收获：

在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的方式进行朗读指导，进一步体会人物情感，了解描写人物的方法。

肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，　　而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论，交流思想的机会。实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。重点指导品读以下语言：

①收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读──

老来丧子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读──

更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢?读──

②是呀，这次怎么会回不来呢?怎么会牺牲呢?毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读──

③他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着……

是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。

2、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：

⑴定向自学：

就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么?他最终作出了怎样的决定?用笔画出来。

⑵引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。

⑶感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢?

出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。

留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中