学生的朗读是个性化的，正如《新课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”所以，只要学生划着在品读关键词句时能随着形象感染程度的加深，情感波澜的起伏，感作者之感，爱作者之爱，入境又入情地表达，我都会尊重。

出了品赏词句，如果有学生谈到很喜欢作者“由远及近”描绘红树林的段落安排，我会相机提醒：“写景就应该抓住景物特点，按一定顺序来写。”

大块色彩感受之后，让学生重回文本去品词析句，去感，去悟，去思，去读，师生仿佛划着小船畅游在郁郁葱葱的红树林中，欣赏着她潮涨潮落间她变化万千的姿态，在此过程又充分发挥文本的示范作用，以读促写，扎实推进语言文字训练。 三、 以点带面、读段观篇、感受之奇这一环节，我将以本单元主题“奇观”这个点带动全文的学习，让学生从景观、繁殖、精神三方面感受红树林的非同寻常。

“红树林在世界上被誉为奇观，请同学们默读课文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪?划出相关的词句，并在旁边写下自己的感受。”(板书：奇)“不动笔墨不读书”是可让学生受益终生的阅读习惯，语文教学中，时刻注意对学生良好阅读习惯的培养，不仅能提高阅读效率，还能提升学生的语文素养，这不正是《课标》所提倡的吗? 学生再读课文，从中感受到的红树林之奇不外乎以下三方面： 一奇在她非凡的景观。二奇在她强大的生命力，学生可从课文第四自然段找到这两句话，从中了解到红树林胎生的繁殖特点和遇土则长的强大生命力。三奇在她伟大的精神，同样学生会从课文最后一段了解红树林索取少，奉献多的无私精神。(板书：生命力强，无私奉献) 学生充分交流这几处“奇”的感受后，我来总结：“本文让我们深深感受到了红树林的美，红树林的奇。更让我们感慨的是，红树林的可贵不仅在她非凡的奇观，更在她默默无闻、无私奉献的伟大精神，这才是红树林对美的最好诠释。”(板书：美)

对红树林由形到神的渐进了解，红树林形美神更美的完美形象，定能引发学生对外在美与内在美的深入思考，至此情感得到升华。 古语云：“提领而顿，百毛皆顺。”对于课文的教学也是如此，只要教师能抓住文章的关键字词，以点带线进而带面展开教学，就能收到“牵一发而动全身”的教学效果。本文教学，我抓住文中“绚丽多姿”一词和本单元主题“奇观”两个点，先带动二、三段的学习，再展开全文的理解。教学环节由点到线到面渐渐展开的同时，本文知识点，从字词到句到段到篇层层深入;在品词析句的过程中，学生的理解、朗读、表达、想象、交流合作等多种能力一步步扎实训练。课堂上对学生情感的孕育、积累和表达贯穿于知识网和能力网形成的过程中，三者相机结合，融会贯通使得学生在知识获取的同时，能力受到锻炼，情感得到升华，构建了一个立体化的课堂。这就是我最终追求的教学效果。

四、 拓展延伸、从知到行、实现迁移

这一环节，我先让学生展示照片，交流自己游览过的风景名胜。

然后布置作业：

仿照《红树林》写一处自己游览过的风景。 要求：

1、按一定的顺序写，先列提纲再成文。

2、 恰当运用本文所学新词(纵横交错、绚丽多姿、陶醉等)。 叶圣陶老先生曾说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”对这一环节的设计，我站在大语文教学观的主导思想上，利用各种语文课程资源，拓宽语文学习范围，课内联系课外，阅读结合写作，引导学生从知走向行，实现知识的迁移。

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