二、走进《将相和》，三品蔺相如

以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗?

为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

1、一品蔺相如的“勇敢”

当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏!

2、二品蔺相如的“机智”

可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来;接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇;接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

3、三品蔺相如的“爱国”

语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国?你觉得他这样做好不好?”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。

小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体;抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

三、走出《将相和》，升华和的内涵

首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的(      )，负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的(        )

A.起因    结果     B.结果     起因

学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。

然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的“和”文化。

走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么?我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化!这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝!况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。

再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然!它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性!我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华!更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。

总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

2、努力将语文教学当作一门艺术来追求!艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。

3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化!在这一节课中，我始终没有忘记这一点!

最后，以一副对联结束我今天的说课：

将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂

师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心

谢谢大家!

附：板书设计

18、将相和

和       →       不和      →    和

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