(三)回顾、归纳学习方法

1、这是篇略读课文，同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法，自主学习课文，你能说一说你打算用什么方法去学习本课?

2、师生交流，理清顺序。 读通课文(查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典)-----明确学习目标-----带问题学问(主要写什么?石猴从哪来?怎样成王?)

预设：

★默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。

★通过查看书中的注释、联系上下文，使用工具书(查字典)等方式解决生僻的字词。

★根据阅读提示，明确学习目标。

★通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式，带问题自学课文。 设计说明：根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析，设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯。 在这里我没有急着进入课文，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感受语言文字的魅力，另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。因此，在教学略读课文时，我注重学习方法的指导。授之以鱼，不如授之以渔。

(四)运用方法，自读课文 ，完成第一环节任务---读通课文。

1、默读自学。勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典解决疑难。

2、反馈：那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意?有哪些地方不懂? 设计意图：学习需要合作，但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。学习要变被动接受为主动思考。

(五)明确目标，合作交流。

1、出示目标，提出要求。

★快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事?

★速读课文，思考交流：石猴从哪来?又是怎样成为美猴王的?

★合作读文，了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象?

2、依据目标，合作讨论，整体感知。

3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。 设计意图：设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以达到共同发展的目的。 真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，利用不同方式的读，提高学生的朗读能力。在分析人物形象时，我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习，让学生通过切身体会感知猴子的特点。

(六)品读课文，感受古典语言的魅力。

1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。

2、再读课文，把你喜欢的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅力。

3、带上你的感悟，把句子读给大家听。 设计意图：抓重点句子，在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。(如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等)这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文为更加浓厚。

(七)回顾梳理，整理思路，统观全文。

1、课文按怎样的顺序写的? 板书：石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王

(八)拓展延伸

1、你还知道西游记中的那些故事?

2、听唱《白龙马》

3、作业：阅读《西游记》 设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。从而让学生得法于课内，得益于课外。

总之，在教学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，突破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的学习活动，增强了学生的参与意识。让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。

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