我国古代思想家荀子曾经说过：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”要想提高每个学生的语文素养，绝非一朝一夕之事。“语言的积累贵在点滴勤”，在于一点一滴的积累。《语文课程标准》也提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……”可见，在语文教学中对学生进行语言积累的指导是一项及其重要的举措。因此，在教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后，又引导学生积累关于带有“睹”字的成语，并且引导其试着运用这些词语进行填空。最后，当学生运用“连句成段”的规律把通过填空所完成的几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内容!这样以“温故”而“知新”的过度方式，符合学生的认知规律，显得自然顺畅，可谓一举多得。

3. 课题猜想，品读重点

“学起于思，思源于疑。”先让学生紧扣课题进行思考交流。“如果这是一篇命题作文，让你紧扣题目构思选材，你打算写些什么内容?”学生扣住“共舞”展开交流，都认为应该写怎样跳舞，甚或跳舞的感受等等。此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗?他是紧扣题目，通篇去写怎样跳舞了吗?”学生迅速浏览全文后发现五个自然段，只有第五自然段没有“脱题”，生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，疑问自然而生：作者为什么这样写?前面的几段与题目有没有联系?这篇课文是不是一篇“脱题”文章?

带着猜想与疑问，引导学生直入重点——第五自然段。在第五自然段中，学生看到了不一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉”，抓住大象跳舞的动作，品读文字，感受语言与音乐一样独特的节奏美。

再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字，学生不难读出“人多”、“迫切”、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情境之中，“你就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗?不怕被大象甩出场外吗?”“你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗?害怕吗?”适时追问“为什么?”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，情境的想象，气氛的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之间的亲密与和谐不言而喻。此时，对题目《与象共舞》的理解也水到渠成——与象共舞不仅指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间，和谐相处。

4. 围绕中心，感受和谐

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节的学习，以学生自读自悟、合作交流、自主探究为主。学生在上一个环节中了解了题目的含义后，自己读文，在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的和谐共处的美好情境。学生充分读文、品味、思考、交流，抓住文中对大象的外貌、神态、动作、性格等方面的描写，在语言的赏读感悟中体会作者情感，感受泰国人与大象的亲密无间，领悟文本的表达方式和表达效果。在交流的过程中，老师适时点拨，引导学生抓各个段落的中心句概括段落主要内容，感知概具关系的叙述特点。

这一环节的设计，旨在引导学生遵照“整体→部分→整体”的阅读规律，从题目入手辐射全文，在把握文本主要内容的基础上，通过对各部分提炼归纳，回归整体，深化中心，升华情感。同时兼顾对文题理解难点的突破，使学生豁然开朗：原来作者在文本命题上的别具匠心—— 为达一语双关之效。

5. 题型拓展，发散思维

新课程理念倡导，要变“教教材”为“用教材教”。教材是学习的载体。新课标指出“教材要有开放性和弹性，教师要立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使用教材。”因此，本环节中，我抓住“与××共舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维的拓展训练：如与雪共舞、与荷共舞、与鲨共舞……这些题目不但会引起学生的思考和兴趣，更重要的是，学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言表达形式——与××共舞，感悟到这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。

遵照语文阅读教学“读写结合”的规律，在结课时设计了一项语文实践活动：“选择一个你心中与之共舞的对象，把你‘与××共舞’的故事写下来。”附加了个要求：“别忘了运用概具关系的段型结构哟。”这一实践活动看是一项随文小练笔，实则确是对本课题目“共舞”的最好诠释和实践，通过参与这项语文实践活动，学生学习能力的迁移和锻炼以及对其语文素养的提升，都是毋容置疑的。

(四)板书——主、辅结合，揭示内涵

本课的板书分为主板书和辅板书。主板书由课题和“人、象、亲密无间、和谐共处”等四个词语共10个汉字组成，凝练而准确地揭示了文题内涵，旨在升华文章中心。辅板书仅用“一语双关、中心句”两个短语，提示了作者的叙述特点与写作方法，对学生迁移运用所学知识起到了点示的作用。主、辅板书浑然一体，相辅相成，隐含着文本形式与内容的高度统一，旨在告诉学生，大凡一篇好文章，表达方式和所产生的表达效果都是必然照应，相互统一的。

附：板书设计

四、效果与评价

新课程理念下，课堂教学的氛围应是和谐的，师生关系应是平等的。以往的教学尤其是本节课的教学，我尽力把学生推向主体地位，尽力将教师角色定位于一个学生学习的组织者、参与者、合作者、引导者。我所教的这班学生，是我上学期刚接的一个曾换过五任语文教师的新班。学生太乖了，无论上任何课，课堂上都是“寂然无声”，不要说主动发言，你希望能看到哪个学生耍个调皮都非常鲜见。经过近一个半学期的诱导，一部少分学生敢于当着大家的面说话了，个别学生竟然敢于发问了，这对我这个语文老师来说简直是莫大的欣喜和鼓励。本节课上，凭良心而论学生还是很给足了我的面子，基本能够动脑思考，主动交流，尚可围绕课文内容思考并回答问题。尽管很难和我按本节课想象的、或与我过去带过的学生相比，但在我认为，这班学生已经够“主体”的了。

程新理念认为：“在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。教材知识、教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。” 叶圣陶先生早期也说过，“语文课文只不过是个例子，语文教材是教学的出发点，而不是终点。”根据单元训练和文本特点，在整个教学设计中，我大胆尝试了变序教学，尽可能使教学内容符合学生学习的心理过程和学习实际，接近学生生活和认知需求，增强学生阅读期待，提高学生学习语文的自主性和学习兴趣。紧抓文章情感主线与作者的独特的写作方式展开教学，在整个教学过程中，贯穿“读、思、悟”这一最基本的教学思路，使学生在不同形式的朗读中，通过对文章的自读自悟了解内容，感悟写作特点，体验情感，从而实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟，进行适时、恰当、多元化、多角度的评价，以求突破重点、难点，较顺利地、完整地达成教学目标。

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