1、猜字揭题。(观察课文插图“履”。)

2、介绍作者：(先让学生介绍，教师适当补充)

韩非子(约公元前280—前233)即韩非。我国战国末期思想家、政治家。是当时著名思想家荀卿的学生。韩非子继承和发展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家学说，成为法家的集大成者。非为人口吃，但善于著书。如《自相矛盾》、《讳疾忌医》等等。秦始皇看韩非子的著作时发出感叹：“寡人得见此人与之游，死不恨矣!”

二、初读质疑

(一)质疑并检查自学情况

1、引导学生质疑课题。

2、检查预习。

①放声朗读课文，注意读正确，读通顺。

②指名读，正音。

③学习多音字：度、宁。生字：罢。

(二)趣味读文

1、读出节奏。

①听范读。

②自由练读，读出节奏。

(三)理解故事大意

1、古文译文对照读。【板书“对照译文”】

2、说说寓言的主要内容。【板书： “且置履” “不得履” “宁信度，无自信”。

3、全班合作跟读。半句半句读，古文——译文。【板书“反复诵读”】

【设计理念】2011版《语文课程标准》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。因此，这两个环节我主要用激趣导入，并在扫除生字障碍中随堂练字。课堂上最好听的声音是读书声，在这环节中，我让学生先读通读顺，再根据文体特点读出节奏，读懂文章大意。

三、研读交流

1、默读思考。把难理解的地方标出来，并小组讨论，试着解决。)

(1)郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。【随文了解“坐”——“座”】

(郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。)

(2)何不试之以足?(为什么不用自己的脚试鞋呢?)

(3)已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就买成。)【随文了解“反”——“返”。】

●想象他当时会怎么想。他的神态和语气又会是怎样?试着用这种语气读一读。

(4)曰：“宁信度，无自信也。”

(他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”)

●讨论郑人为什么买不到履?你觉得他是个怎样的人?你从中感悟到什么?(固执。做事不能过分拘泥于形式，要从实际出发。)【板书“从实际出发”】

(5)有感情朗读全文。

【设计理念】《语文课程课标(2011版)》指出：阅读是学生个性化的行为。文本的解读是自我和文本的对话过程，是在语言的推敲上文字和思想共舞。因此，这个环节主要在学生积极主动的思维中加深理解，从而领悟课文体现的寓意。

四、拓展延伸

可见这个人真是“固执至极”别人劝也听不进去。我们生活中有这样的事例吗?请联系实际加以说明。

【设计理念】这个环节主要让学生联系生活实际，学以致用，加深理解。

五、总结升华

看来文言文，用字不多，却能说明一个深刻的道理，真是“字字珠玑”。所以我们学习文言文课采用“对照译文、反复诵读、熟读成诵”的方法。

【设计理念】学生从本课的学习中习得古文学习方法，并能延伸到其他文言文的阅读上。

六、作业布置

1、把这个故事讲给家长听。

2、扩写。注意写出当时人物的动作、语言、心理等。

【设计理念】结合课后习题，揣摩人物，加深对课文的理解。

七、说板书设计

我的板书设计是这样的：

板书设计：

郑人买履

且置履 不得履

宁信度，无自信

(从实际出发)

(副板书)文言文：对照译文、反复诵读、背诵)

我认为这样既简明扼要，又形象直观。既能够激发学生的求知欲，又能够让学生获得所学知识。

说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”，希望提供的五年级语文郑人买履说课稿，可以帮助到大家!》》》点击进入【五年级语文说课稿】栏目!

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