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2015-08-03
(三)、细读探究，品味感悟
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。
2、交流感受：你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情?
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价
在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
(四)、感情朗读，深化情感
《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣;再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读;最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。
(五)课后延伸，拓展阅读。
捉住开头和末真个设问句，引导门生从课文的内容想开去。“你智慧的，报告我，我们的日子为什么一去不复返呢?”作者答复了没有?读了这篇文章，你想到了什么?勉励门生从差别的角度去想开去，积极拓展他们的头脑。并让门生明白要深化明白课文的头脑内容，就要从所读的文章想开去，睁开遐想的念书要领。
别的，为了把课内课外有机融合，得当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还部署了课外阅读作业：1、读一读《跟时间竞走》和《长歌行》。2、写一句有关时间的句子做为本身的座佑铭。3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等着名的散文，学习积聚柔美的语言。如许让门生真正做到在生存中学语文，在生存中用语文!
板书计划上，我力求遵照简便、雅观、实用的原则，板书重点词语，让门生更好地明白课文内容和积聚柔美的语句。
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