五、说教学过程

一、搜集资料，了解背景。

课前，引导学生搜集有关地球的资料，让学生了解我们赖以生存的这个星球。引导学生了解世界上发生的一些重大事情，如战争情况、生态破坏，准备在课上展示交流，以帮助学生加深对诗句的理解。例如在学习第四小节的时候，可以引导学生根据自己查阅到的资料谈理解、说体会：人们乱砍森林，造成水土流失，洪水泛滥，给自己造成巨大损失;过度放牧，造成草原沙化，原先一望无际的大草原变成了荒无人烟的戈壁滩;蛇成了人们餐桌上的美味佳肴，以致鼠害严重，每年仅我国就损失粮食逾千万吨;我国的藏羚羊的皮毛非常珍贵，被称为“软黄金”，由于人们滥捕滥杀，藏羚羊一度濒临灭绝。

指导学生搜集与课文有关的资料，恰当地利用这些资料，可以激发学生阅读的兴趣，加深学生对诗歌的理解，准确把握解读诗歌内涵的切人点。

二、品读感悟，体味情感。

1.以读为主，读中感晤。

诗歌语言精炼、形象、富有音乐美。对诗歌内容的理解和思想感情的体会，主要应通过有感情地朗读来进行。进行诗歌教学，切忌逐句讲解，一定要让学生多读。要以朗读贯穿教学的始终，在朗读中理解诗句意思，在朗读中体会诗歌的感情，在朗读中熟记自己喜欢的诗句。采用读读——议议——再读读的方法，先让学生把这首诗朗读几遍，在学生对诗句比较熟悉，而且读得有点儿体会的时候，再引导学生交流感受。

2.多种形式，指导朗读。

教师可以采取多样的形式，激发学生读书的兴趣，个别读，小组读，表演读，配乐读等等。

教师要选择一些典型的小节，作必要的朗读指导和训练。诗，歌的朗读，要读出节奏、语速和语气，要读出诗的韵味。例如，第一小节的“宙、球、寿、走”押韵，其他小节也分别有不同的韵脚。朗读时要把韵脚读出来，让和谐的音韵构成声音的回环往复，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听，从中感悟诗句描写的形象，表达的感情。

这样使学生在阅读中能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

3、诗歌是构筑在想象的基础上的，联想、想象是诗歌的基础。教师可以引导学生展开想象的翅膀，进行诗歌的补白练习。例如第四小节“无节制地侵占植物王国的领地，坐视一个个物种绝后，还有，还有，还有……”还有哪些?可以引导学生说一说。再如第六小节“庄稼结出丰硕的谷物，葡萄滴下甘醇的美酒……”也可以引导学生以诗的形式往下写一写。

熟读成诵，积累诗句。留有时间，让学生自由选择一些小节或诗句，熟读成诵，并摘抄下来。

通过一读一写，这样的设计，可以搞高学生在语文教学中语言的积累、感悟和运用，提高基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时也注重开发了学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。

三、拓展延伸，深化诗情。

1.朗诵会。

搜集描写地球的诗歌、散文或其他文学体裁的作品，开一个有关“地球”主题的朗诵会。

2.根据搜集的资料或自己的想象，模仿诗歌的格式写诗，题目自拟(参考题目：地球的诉说、地球妈妈笑了、未来的地球……)

3.给破坏环境、破坏生态平衡的人或单位写一封劝诫信。

目的是为了加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

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