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出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师：什么声音?
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
(生自由读，师巡回指导)
师：读着读着，你想说点什么吗?你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》?
生：去年的树是怎样的?
师：这个问题你能答吗?
(生答)
生：去年的树到今年怎样了?
师：你说呢?
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢?
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗?他有能把书读薄的本领。
还有吗?
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的?
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”?
(略一思考，说：这是童话故事)
生：我还知道树和鸟是好朋友?
师：你怎么知道的?读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来?
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
(生齐读第一节)
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
(生再读)
师：还有吗?
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎么知道的?
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化?
师：我相信你会说
(刚才的学生回答：化为了灯火)
师：你来读一读
(生读)
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
(生齐读)
师：那你读这句话有什么感受?树砍下来变成火柴，化为灯火--
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
(生自由读)
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说--
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说?大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的心情怎样?
生：难过。
师：为什么?
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来?
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师：你觉得他们读得怎么样?如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直
接跟他们说。
生：XX读得很好。
生：XX的声音很响亮，很好听。
生：XX读书的声音像小鸟。师：意见没有吗?刚才主角是谁?
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