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题记：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。——时金林
理想的课堂教学是什么?简单地来说，是交流，也是思维的碰撞，更是师生的平等对话，实现“双羸”的过程;理想的课堂教学追求的是什么?简单地说，是学生追求主动探解、获取新知、不断创造的过程，更是教师追求教学意图“隐藏”，教学行为“无痕化”境界的过程，处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，妙语连珠，幽默风趣，实现师生生命的一次自我超越和创造。虞老师的课堂，又何曾不是如此呢?纵观虞老师的课堂教学，学生不再把学习看成枯燥之事;教师不再玩“作秀”之游戏，取而代之的是返朴归真、匠心独运。课堂上永远洋溢着欢笑;记远升腾着热情，自由，开放，理性思辩，孩子们在轻轻松松中玩游戏，学作文、乐作文。聆听了虞老师教的题为《智能鼠捕鼠》作文课，让我受之匪浅、回味无穷，会心一笑!笑过之后，让我们思绪万千，感触颇深。现小记如下：
(一)
师：我从杭州赶过来，也没什么东西可带的，所以就特意去超市，买了些物品。(虞老师提出一个大袋子，拿出蛋糕)
生：这个蛋糕
师：干什么用的?
生：吃的
师：给谁吃的?
生：给老师吃的
师：老师一个人能吃那么多吗?
生：让我们写“蛋糕”
师：到底写不写还是个疑问，我们就留个悬念。(拿出神奇止咳露)
生：给老师喝的。谁咳嗽给谁喝。
师：两灌可口可乐干什么用的?
生：解渴用的。谁渴了给谁喝。给老师喝。
师：大家真疼老师。红心二锅头呢?
生：给爸爸妈妈，给下面听课的老师喝。
师：酒精度55%度，喝了肚子里象是烧了一把火，谁愿意试?
生：……
师：最后一样用品。胡椒粉，有什么用?
生：烧菜，打喷嚏……
师：同学们，我们怎么猜也是没用的，这是放松心情用的，大家放松了?愉快吗?虞老师到底是怎么样的老师?什么样子的?现实中的跟你猜测中的老师有什么区别?
生：原来以为你是女的，现在是个男的
师：你失望吗?
生：原来以为你是又高又瘦的，现在是又矮又胖
师：你见到了一个又矮有胖的老师，能不能换个次来说说?
生：丰满
师：这个词一般都形容女的 。
生：结实强壮，健壮 。
在虞老师的课堂上充满着欢声笑语。课前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二锅头等教具我看就只有虞老师了。这样，不仅让课堂跟生活之间的距离拉近了，而且引起学生的新鲜感，孩子们兴趣黯然。他们在想：这些东西到底赶什么用?跟作文课有没有关系?我也为教师的新点子感到惊讶，好奇心也就越来越强了。他们每一句都说得那么轻松，就想是我们生活中的对话，哪象是课堂啊?简直就是平常的聊天嘛，还不时引得大家笑一笑!
(二)
“今天，我们的任务是什么?”
“写作文”
“不是，今天就是一个大朋友跟小朋友一块儿玩，高兴吗?”
玩，谁不高兴呢?老师的任务又是那么简单，学生雀跃不已。消除了对写作的害怕心理，于是老师又引导：
“高兴的时候，我们会怎么做?”
“鼓掌……”(学生给自己鼓掌)
“还有呢?平时大家都会情不自禁地叫……?”
“耶……”
这一声“耶”已经让学生完全地陶醉在欢乐的气氛之中。法国著名教育家第斯多慈曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在虞老师的激励、唤醒、鼓舞中，“玩”就从这里开始。 在玩的时候，在交流的时候，在谈话的时候，虞老师那接近生活实际富有传奇色彩的语言，把我们带进了故事中来，有时让人拍案叫绝，有时让人赞叹不已，有时让人捧腹大笑。如：把老师当人，问：它有没有触电身亡?当学生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然没砸破米缸却砸死了老鼠时，他说，你真是“神砸手”。当孩子们一脚把老鼠踩死的时候，他便说：你是武林高手。这样幽默的老师，这样神奇的评价，孩子早已放下戒心，此时此刻，他们心里别提有多高兴。 老师又让一个小女孩画两只一模一样的老鼠，他评价说：“恭喜你画了两只兔子，而且还像猫。”随后，教师示范着画了两只老鼠，但后来虞老师毅然擦掉自己画的两只老鼠，保留学生的两只又像兔子又像猫的老鼠。虞老师就像一位慈母般地呵护孩子的心灵，保护孩子的自尊。他赋予这孩子“失误”的价值，这才是教学的艺术呀!
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