五年级语文下册第五单元 走近中国古典名著教学设计

人教版五年级下册第五组“走近中国古典名著”整组教学设计

目录

五年级下册第五组“走近中国古典名著”教材简介 2

“中国古典名著之旅”单元导读课教学设计 3

第18课《将相和》第一课时教学设计 5

第18课《将相和》第二课时教学设计 9

第19课《草船借箭》第一课时教学设计 11

第19课《草船借箭》第二课时教学设计 14

第20课《景阳冈》教学设计 17

第21课《猴王出世》教学设计 21

“中国古典名著之旅”单元总结课设计 24

五年级下册第五组“走近中国古典名著”教材简介

悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际•习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。

本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。其次要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

本组教材的教学可安排12课时，其中，导读课1课时，精读课文4—5课时，略读课文2课时，“口语交际”1课时，“习作”2课时，总结课1课时。

单元导语

你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧!

学习本组课文要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。

中国古典名著之旅

——五下第五单元整组教学设计构想

第一部分 导读名著

“中国古典名著之旅”单元导读课教学设计

设计意图

本课为“单元整组”教学的起始课，预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。

教学目标

1.交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。

2.初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，明确学习本组课文的基本要求。

3.能按照自己的阅读起点，师生共同制定学习规划。

教学过程

一、游戏识人，激趣导入

1.看图识人。

2.看片段猜人物。

3.读作品识人。

4.激趣导入，把握导语

刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。本组的几篇课文，正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧!

5.【出示单元导语第一段】

⑴学生自读

⑵反馈。找到关键词了吗?你能用关键词概括这个单元的主题吗?

二、浏览导语，明确重点

1.请同学们把书翻到90页，自由读单元导语第二段，你读懂了什么?

2.如果概括一下就是——

【课件出示】：(1)理解主要内容(2)感受人物形象(3)体验阅读名著的乐趣

三、指导方法，形成规划

1.看目录，读一读，想一想说说你发现了什么?

2.现在，就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的4篇课文，注意浏览和默读、预习不一样，不用圈生字，不用标自然段号，要有速度，一目几行，整体上去捕捉信息就可以。注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋，看看课文介绍了哪几个性格鲜明的人物，这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，找到有关的信息圈圈画画，试着填写下表中的前三栏：

单元学习导读卡

主题：中国古典名著之旅 学习者：

课题 你了解到的信息 你还想了解的信息

出自哪部名著 作者 主要人物 对主要人物的初步感受

《将相和》

《草船借箭》

《景阳冈》

《猴王出世》

3.交流。

4.四人小组合作，讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文，试着填写上表中的后三栏(大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息)。

5.交流。(每课交流1-2个，简单互动，提示学生整体上去把握。)

6.小结：通过刚才的交流，老师发现同学们对( )比较感兴趣，很想了解这方面的信息。Xkb 1.com新 课标 第 一网

四、引领方向，充分准备

1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾•拓展五》的交流平台，想一想：学习本组课文可以做哪些学前准备呢?

2.交流。

五、课堂总结

同学们，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解，知道本单元的学习主题是“中国古典名著之旅”;学习的重点是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。看来本单元要学习的内容和要准备的工作还真不少!为了学好这个单元，希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。

第二部分 品读名著

第一模块 精读名著(4课时)：精读根据名著改写的故事《将相和》《草船借箭》。

第二模块 略读名著(2课时)：略读名著选编《景阳冈》和《猴王出世》。

第三模块 演读名著(2课时)：在品读课文过程中，要加强指导学生表演朗读，在上完4篇课文后，让孩子在口语交际课上演一演课本剧。

第四模块 缩写名著(2课时)：在略读课文《景阳冈》后，借鉴缩写示例《景阳冈》的基础上，指导学生缩写名著选段。

第18课《将相和》第一课时教学设计

教材简介

本篇课文是人教版五下第五组的开篇，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。

本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。

故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。

设计意图

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课时正是以此为基准，通过读读、画画、说说，使得学生在朗读中感受，在交流中体悟，在讨论中升华，从而充分感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置之度外的高尚品质。

预设目标

1.自主认识本课的生字，并能结合课文理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。

2.初步感知课文内容，能给三个故事加小标题，并初步弄清三个故事间的关系。

3.重点研读“完璧归赵”这个故事,在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。

4.有感情地朗读课文的重点句。

教学重难点

学生通过自己的阅读，在人物语言、行动、神态中感受蔺相如的形象与品质。

教学流程

一、揭示课题，解题导入

1.这节课，我们一起学习第五组课文的开篇——(出示课题)齐读

2.通过导读课的学习，我们已经知道了“将”、“相”分别指的是谁?(板书：廉颇、蔺相如)齐读两个人的名字。“和”是什么意思?(和好)题目就是说——

二、初读感知，推出问题

1.“和”是指两人和好，那肯定之前有过——(不和)。自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落。

2.指名反馈(15-18)，想过他们闹不和的原因吗?

(据答出示第15段)齐读

蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

(1)读准“上卿”，卿是古代的一种官职，分为上卿、中卿和下卿。

(2)你从句子中读懂了什么?

预设1：蔺相如职位比廉颇高

廉颇在赵惠文王16年时，因伐齐有功，被提升为上卿，如今蔺相如也做了上卿，由于蔺相如是文官，上朝时站在廉颇的右边，秦汉以前都是以右为尊，所以蔺相如职位比廉颇高。

预设2：立功(板书：渑池之会)

(3)从“又”字引出完璧归赵(板书)。

(4)又是什么原因使他们言归于好呢?(板书：负荆请罪)

3.这段话把这三个小故事连在一起，也叫过渡段。谁能用自己的话连起来说说课文的主要内容?

4.推出问题

(1)蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇有什么不服的?(出示廉颇的话)齐读

(2)蔺相如是怎样只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢?除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗?让我们深入到故事中去体会体会。

三、深入研读，探究解疑(完璧归赵)

1.默读“完璧归赵”，也就是课文哪几个自然段?(1-10)画出蔺相如动嘴皮子的句子。

2.反馈交流：

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”

蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”

(1)根据学生回答出示句子。

(2)从提示语入手，感受蔺相如的机智勇敢(去掉提示语可以吗?为什么?)

(3)指导朗读

3.改写第四句：加上提示语，写成直接引用。

蔺相如 说：“ ”

四、总结升华，拓展阅读

1.此时，你还认为蔺相如仅仅靠一张嘴吗?

2.《东周列国志》这本书中有这么一句话，就是写蔺相如的——(出示)范读→齐读→说体会

遇危险之事，居利害之间，处处固须有胆。但胆是假造不来的，是任血气不得，总要从才识上生出，方是真胆，而不至于偾事。

——《东周列国志》

3.这段话刚好是蔺相如的写照——智中夹勇、勇中含智。他虽然是个文官，手无缚鸡之力，但是他凭着自己的唇枪舌战，机智勇敢，结果完璧归赵，所以赵王封他做了上大夫。而秦王骗取和氏璧失败后，不肯善罢甘休，于是又生一计，安排了一次暗藏杀机的鸿门宴——渑池之会，以雪完璧归赵之耻。欲知后事如何，且听下回分解。

板书设计

完璧归赵 机智勇敢

将(廉颇)

不畏强暴

相(蔺相如) 渑池之会

和

负荆请罪