(3)展开想象，说中体会。可这样引导：老战士牺牲了，死得那样平静，没有一句豪言壮语，然而牺牲时这位老战土心里肯定有许多话想说，他会想说些什么呢?启发学生进行多角度思考，从可能会对战友们说、对首长说、对儿女说、对自己说等多方面展开丰富的想象，把语言表达训练、思维训练和深入体会人物的内心世界有机结合起来。
(4)定格画面，配乐背诵。在学生深入理解感悟的基础上，趁着被刚刚激发的情感激流，教师再用深沉而又充满激情的语调这样引导：“多么伟大的战士，让我们再来看看这感人的一幕吧!”随即打出投影——军需处长冻死时的画面，伴随着一段低沉悲壮的交响曲，教师动情地范读第七小节，读完，停顿一会儿，让学生的心在老战士那美好情怀的感染中得到净化，然后，教师再把还沉浸在悲壮的情绪中的学生唤醒：“同学们，我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯，而是一颗高尚的灵魂，让我们伴随着这震憾心灵的音乐试着背诵这段，让这感人至深的一幕永远留在我们的心灵深处……”于是学生开始动情地背诵。
以上环节，摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解，从挖掘教材的情感因素入手，突出朗读训练，并且避免贴标签式的学法指导，而是引导学生在自读感悟中自然渗透学法，通过品读、想象、质疑、讨论感受军需处长的高尚灵魂。深沉悲壮的音乐，饱含激情的导语，创设了一种学习语文的特有的情感氛围，激发了学生的学习情感。在这里，我有意识的把人格的熏陶与培育，有机地融于语言文字训练之中，让学生如春雨润物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描写将军语言、动作、神态的语句，体会将军的情感变化。在学生初步感受的基础上，再作如下引导：
(1)一位老战士活活冻死了，将军看到这样的情景，他的心情会怎样?(悲愤)你从哪里体会出来的?谁能把将军悲愤的语气读出来?引导学生感情朗读8-10小节，读中体会将军悲愤的心情。
(2)在此基础上，再次引导学生质疑：将军为什么对军需处长发这么大的火?通过讨论，反复朗读，体会到将军对战士的爱。
(3)然后循着将军的情感变化，读文思考：当他得知眼前冻死的老战士就是军需处长时，他的心情怎样?你是从哪些词句体会出来的?引导学生抓住将军的动作、神态朗读体会将军当时内疚、自责、难过、崇敬等交织在一起的复杂的情感。
这样抓住将军的情感变化线索，精心设疑，层层深入，环环相扣，满足了学生的学习需求，加深了对课文的理解，突出了军需处长的高大形象。
(4)朗读13小节，领悟丰碑的含义。由于有了以上的深入展开，学生对文中称军需处长成了一座晶莹的丰碑的理解已水到渠成。学生可以结合自己的体验自由表达对课文中丰碑的特殊含义的理解。正是军需处长舍已为人、一心为公的崇高品质成了将军和战士们心中的一座丰碑，从而突破了难点，领悟了中心。
(5)朗读14小节，回应开头的问题。读到这里，你知道是什么坚定了将军必胜的信念了吗?(是红军战士舍已为人的精神和钢铁般的意志)
(三)总结延伸升华，强化学习情感，使学生乐学。
1、在红军艰难的征途中，这晶莹的丰碑又何止一座呢?读了这篇课文，你还想到了谁?让学生认识到，无数为革命而献身的英雄，都是我们心中的丰碑，从而使学生对课题丰碑含义的认识又更深了一层，情感得到升华。
2、总结写法，突出读写训练的重点。先让学生说说课文写到了哪些内容?然后组织交流其中详写了什么?为什么这样安排?通过交流讨论，使学生懂得作文时应根据表达中心的需要来安排文章的详略。
3、课外延伸，布置学生课后到图书馆借阅红军长征的故事书，然后大家一起交流。
这样设计旨在构建大语文的教学观，语文学习和学生的生活的外延是相等的。学生课堂学习要为课外学习服务，要为学生的发展服务。课堂不是唯一的信息源，以课堂教学为一个基点，把学生的思维触角引向一个广阔的空间，把学生的学习和生活紧密联系起来，从而开阔学生的视野，丰富学生的感受，使学生在轻松愉快的情境中学习语文，得到发展，这远比让学生做几个枯燥机械的练习有效得多。
以上就是五年级语文《丰碑》第二课时说课稿全文，希望能给大家带来帮助！
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