3、活用课文，情境再现。
过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢?
情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢?选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么?
(1)小组同学合作表演。
(2)请一组表演。其它同学听一听，再评一评。[
师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊!自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊!怪不得家人对他也是这么支持!
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。
(1)自由组织说服。
(2)教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了!”生接着“说服”。
师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊!佩服佩服!看你这样子，再活个100岁没个问题。
4、总结全文，引导想象：
(1)同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧(出示，生齐读)：30年后，我再来看你!
(2)引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢?
(3)学生练写，交流。
(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)
四、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执着追求，你还知道哪些普通劳动者的故事?说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。(也可以自己创作)
(设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。)
五、迁移训练，学以致用。
(设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。)
六、拓展思维，课外延伸。
1、继续完成“人物素描”的习作，开展“班级素描”展评活动。
2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次“劳动者之歌”的主题队会，同时出好一期手抄报。
(设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。)
以上就是《天游峰的扫路人》说课设计全文，希望能给大家带来帮助！
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