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《忆铁人》是浙江省编教材五年制小学语文第九册第五单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。
教学理念：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶;要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学过程如下：(第二课时)
一、 导题、复习"单元提示"。
师：今天这堂课我们继续来学习第13课，一起把题目读一遍。
(生读)
师：学习这类写人的课文，我们可以怎样进行学习?
(生少数举手，指一生回答)
生：我们可以先认真读课文，看看课文所说的这个人是个怎么样的人。
师：没错，关于学习方法单元提示已告诉我们，请大家打开课文
自由读-指名回答---概括-齐读(板书)
板书：抓住人物言行 概括人物特点
(反思：达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识"。此课一开始，教师就让学生领悟一些获得知识所要运用的方法，从而提高自觉学习的能力，唤起学生积极学习的动机和强烈的欲望，并促使学生把这些动机和欲望最大程度地持续下去。)
二、 学习课文第二段。
师：这堂课就用单元提示告诉我们的方法学习课文第二段。
师：自由读。
边读边划边写：一边读一边用不同的记号标出言语和行为词句，并思考人物的特点，在旁边概括写出。
(反思：注重培养学生良好的读书习惯，不仅限于读一读，还要有边读边思考边做读书笔记的习惯。这样可让受教育者更好地获取文本信息。)
(学生停止朗读，部分举手)
师：可以跟边上的同学讨论讨论，把找到的句子读一读。
(反思：学生之间存在着不置可否的差距，无论我们承认与否，差距都是客观存在的。有些学生获取信息的能力强，有些相对弱一些，教师让快的同学先交流交流，一方面可以给慢的同学争取思考的时间，另一方面可以让他们在交流中产生一些碰撞，开拓自己的思路。)
1、 交流答案。
师：我们来交流一下自己所找到的句子。
生：铁人急步推开保育室的门进去。
师：你能把这句话完整地念一遍吗?
生念。
师：我也把这句话找出来了。(出示幻灯片)
(1)刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去，只见一个小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼泪。
师：自己读一读找出铁人的动作词。
生说师划。
师：动作找出来了，我请男同学来念一遍，思考：铁人这时听见哭声，他心里会怎么想?
(男生读)
师：在回答刚才的问题前加一个问题，女生对他们的朗读没有意见?
女生：太慢了。
另一女生：应该快一点，因为铁人是"急步推开"。
师：女生来试试看。
(女生读)
(反思：语文教学应"以读为本"。在读中可以听出学生对课文的感悟，在读中可以培养语感，在读中学生可以受到情感的熏陶，大声朗读可以使静穆地课堂升温，令学生神奋气爽。)
师：铁人这时心里会怎么想?
生：焦急。
师：这是一个表示心态的词语，那他会怎么想?
生：他们的孩子得不到照顾怎么行?
生：要是被娃儿的父母看见该要有多心疼哪!
生：阿姨上哪去了?
师：说到这里，你觉得铁人是个怎样的人，也就是他有什么特点?
生：疼爱小孩子。
生：关心钻工的家庭生活。
生：关心群众生活。
生：把工人的事当作自己的事。
师：对，多好的干部呀!我们再来读一读这句话，除了应该强调铁人的动作词之外，用怎样的语气? 生：我认为用敬佩的语气来读。
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