在引导学生理解描写五壮的动作、神态的关键词语后，可引导学生深入地领会这些词语在这里所起的作用。有的联系上下文来谈，有的设身处地来谈，有的联系所看电影中的情景来谈。认识到只有“沉着”地指挥战斗，才能更有效地把大批敌人一次又一次地打下去;打一枪“大吼”一声，才更形象地写出副班长葛振林将自己满腔仇恨都凝聚在每一颗子弹上;宋学义“掷一颗手榴弹就把胳膊‘抡’一圈儿”，才能使出浑身力气，将手榴弹掷到敌群，多杀敌人;两个小战士“全神贯注”地瞄准射击，才能更加稳、准、狠地打击敌人。这些描写，将五壮士对人民执着地爱，对敌人刻骨的恨，顽强不屈的崇高精神准确而又活灵活现地跃然纸上。通过重点段落中重点语句的深究，使学生更深刻地理解了文章的中心。
四、总结概括，深化中心
每讲完一篇课文，我都让学生重温那些重点词语、句子和段落，通读全文，总结概括，明确作者是如何突出中心的，从而达到深化中心的目的。
如我教《小站》一文后，在总结时提出：作者写这篇文章的目的，是为了赞扬站上工作人员全心全意为人民服务的高度责任心。那么，为什么文中用了不少的笔墨去介绍小站的“小”呢?学生充分讨论，归结出“文中突出描写了小站的‘小’”，地处偏僻，无人注意，而站上的工作人员不因为站‘小’而忽视环境的美化，仍进行一番精心设计，因此给旅客带来了温暖的春意。”我接着讲，一个人无论在什么环境中工作，只要全心全意为人民服务，都会受到人们的称赞，给人以美的享受。这样既总对了全文，又使学生潜移默化地受到思想教育。
在改进语文教学的实践中，我深刻体会到，明确目标，直奔中心的教法，能够充分调动学生学习积极性。在整个教学过程中，学生的学习主动性能够得以充分表现;教师的主导作用更能充分发挥，能够掌握有利时机，利用学生的最佳心理状态和他们注意力最集中的时候来学习课文的重点，理解课文的中心。这样，阅读教学目标集中，精力集中，可以得到最佳的教学效果。
点评
吴天增老师运用“直奔中心”的教法，上了一节精彩的阅读课。课堂上，教学目标集中，重点突出;教师引导得法，充分发挥了主导作用;学生思维活跃，既训练了语言，又训练了思想品德。
“直奔中心”，顾名思义，是引导学生直接奔向课文中心，站在文章中心思想的高度，居高临下地进行阅读教学。这种教法是“变序阅读”的一种形式。它改传统地依照课文顺序进行阅读为根据课文特点，改变课文顺序进行阅读教学。这样，可使教学目标集中，重点突出，使学生深入地领会文章的中心思想，有效地培养和提高学生的阅读能力。
吴天增老师在她的《明确目标，直奔中心》的教学经验里谈到“阅读重点段，挖掘中心思想”，这节课就是她的这一经验的具体运用。
你看，她在初步谈话时就提出，要和同学们一起阅读课文，“认识邱少云是怎样一个人，他具有什么高尚品质和伟大精神”，接着就引导同学们谈一谈对邱少云和初步认识(即严守纪律，不惜牺牲)，径直地把同学们引向课文中心。当然，这时候同学们对邱少云的认识还只能是初步的感性认识，必须通过语言文字的分析，才能使这种认识得到深化和提高。于是，吴老师采用结合上下文和学生生活实际的方法，引导学生仔细阅读与课文中心关系最密切的第二自然段(隐蔽情况)的第七、八自然段(壮烈牺牲)，通过对“纹丝不动”、“……隐蔽得更好……几乎找不到他”、“……直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”等语句的具体分析理解，使学生深刻地认识到，邱少云虽然年轻，但他为了这次战斗的胜利，为了朝鲜人民的解放，而自觉地严格遵守纪律，忍受着巨大的痛苦，直至献出年轻的生命，不愧是一位伟大的战士。朗读是吴老师得手的一“着”。这节课上，吴老师以及她的学生的朗读，真把我们带入了那种万分危急和紧张的情境，使我们与作者的感情产生了共鸣。
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