(二)
师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢?还是自己把它读会。
生：自己读。
师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。
生：(自己读)
师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来?
生：(到黑板上画)
师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢?
生：可以读一读拼音。
师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗?
生：可以问自己的同桌。
生：可以问老师。
师：老师要强调，当自己确实没有办法时，可以及时请教别人。但老师不喜欢，自己一点也不努力，马上就去麻烦别人。
……
师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧!
生：(用自己喜欢的方式认字)
师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。
师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。
(指名读)
师：我还是不相信你们都会读(表情夸张)，因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。
师：这些词语谁会读。(老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着)
(指名读)
师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。(老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡)
(指名读)
师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢?
(老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。
评析：
学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了?”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。
但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。
总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以;识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。
二、一个阅读教学片段及变式
师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗?
生：……
生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢?
师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。(老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。)
生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。
师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。
生：小鸡踩出来的脚印很有趣。
生：小鸡的脚印很可爱。
师：谁还能在这句话中加一个“像”字。
生：小鸡的脚印像竹叶。
……
生：老师，这是我收集的小狗的脚印。
师：谁继续用一句话描述这副画。
生：小狗的脚印像梅花。
生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。
(继续用语言描述其它动物的脚印)
师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗?
生展示(学生笑)
师：你用手、脚画画的时候开心吗?(生答开心，笑)同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。
以上就是一年级语文《雪地里的小画家》片断赏析全文，希望能给大家带来帮助！
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