三、简答题(本大题共有6道小题，每题5分，共30分)。
36.简述加涅学习分类。
1970年，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：
(1)信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应，其过程是：刺激一强化一反应。
(2)刺激一反应学习(s—R的学习)：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，做出反应动作，然后得到强化。
(3)连锁学习：是一系列刺激一反应的联合。
(4)青语联想学习：也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
(5)辨别学习：即学会识别多种刺激的异同，并对之做出不同的反应。
(6)概念学习：对刺激进行分类时.学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
(7)规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
(8)解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级来划分学习层次的。
37.简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。
技能形成必须经过一定的练习。练习的主要作用是促使技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间、改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。
练习与技能进步的关系：
(1)技能水平随练习而提高。随着练习次数的增加，操作活动的速度加快。准确性提高，这是操作技能形成的一般趋势。
(2)练习过程巾的高原现象。在动作技能形成过程中，有时练习到一定时期，会出现进步暂时停顿的现象，称之为高原期。出现高原现象的原因很多：在长时问的技能训练中学习的热情下降、身体过分疲劳、旧的技能结构的限制等。
(3)练习成绩的起伏现象。在动作技能随着练习而提高的总的发展趋势下，存在着时而上升、时而下降的起伏现象。学习活动越复杂，波动越明显。这种现象的出现，既有主观原冈。也有客观原因。
(4)技能形成过程中存在个别差异。
38.简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体南自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
39.简述资源管理策略的一般内容。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的学习动机具有重要的作用。
(1)学习时间管理。①统筹安排学习时间。②高效利用最佳时问。③灵活利用零碎时间。
(2)学习环境的设置。首先，要注意调节自然条件。其次，要设计好学习的空间。
(3)学习努力和心境管理。包括激发内在动机;树立为了掌握而学习的信念;选择有挑战性的任务;调节成败的标准;正确认识成败的原因;自我奖励。
(4)学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。
(5)社会性人力资源的利用。善于利用老师的帮助以及通过同学问的合作与讨论来加深对内容的理解。
40.抑郁症有哪些表现?
抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。
抑郁症的表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣;二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望;三是动机缺失、被动，缺少热情;四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。
41.简要介绍迁移的几种类型。
迁移的类型主要有：
(1)正迁移与负迁移。这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之问的相互干扰和阻碍。
(2)水平迁移与垂直迁移。这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移义称纵向迁移.指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
(3)一般迁移与具体迁移。这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。
(1)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。