2014年安徽六安中考体育考试重在引导学生的锻炼意识

近年来，学生的体育锻炼不足、体育活动时间不能得到保证，使得我国中小学生部分身体素质指标持续下降，超重与肥胖学生的比例增加，学生视力不良检出率不断上升。为了提升学生身体素质，教育部要求各地中小学必须按照国家有关中小学体育课设置的规定和要求，开齐并上好体育课，切实保证中小学生每天一小时校园体育活动，中考体育成绩在各地市中考总分中所占比例大幅提高。体育中考的改革不仅推动了中小学素质教育的进程，有效地提高了学校体育教学的地位和学生参与体育运动的积极性，而且促进了学校、社会和家长对学生体质健康的关心和重视，促使学生养成较好的体育锻炼习惯，增强身体素质，为终身体育意识的培养奠定基础，体育中考带来的积极价值不容忽视。

安徽六安中考体育考试问题：体育教学应试突出

在体育中考的压力下，体育课堂教学逐渐出现一些与教育部规定的开设体育课和实施体育中考的初衷背道而驰的现象，如部分学校体育教学持续实施应试教育，将体育教学的重心定位在为体育中考服务上，体育课程内容单一，学生对体育中考内容的选择缺少自主性、开放性，忽视学生体育兴趣爱好等，这不利于培养学生体育锻炼兴趣和终身体育运动意识。

部分学校对体育中考的认识与新课程理念和体育教学目标存在偏差。国家教育部规定学校开设体育课的目的是要通过体育教学让学生掌握体育的基本知识、体育运动技能和锻炼方法，培养学生体育兴趣和终身体育意识，从而达到增强体质、促进身心健康，实现德、智、美、体全面发展，而不是单一为了提高学生的运动水平和运动成绩。体育中考作为一项考试制度，是促进学校体育工作开展与学生身心健康发展的需要。但从目前的情况看，部分学校将体育工作的重点放在围绕体育中考的内容上，没有很好地处理好体育中考与体育教学之间的关系，没有将体育中考自然地融入到体育课堂教学中，出现了“应试教育”的现象。这导致体育教学内容单一枯燥，教学目的本末倒置，不但在很大程度上扼杀了学生对体育的个性化需求，还曲解了学校开展体育教育工作的本质，不利于学生体育锻炼和健康观的培养，也与体育中考实施的初衷背道而驰。

体育中考考试项目设置不尽合理，学生缺少自主选择性与开放性。我国有很多省市地区体育中考内容的选择是由教育权力部门指定的，学生没有太多自主选择权，正如这位家长所反映的情况，一些学生由于自身体质差异、疾病、手术等原因，并不擅长或适于田径、投掷实心球等剧烈性运动项目，更偏向于游泳、乒乓球等技能类项目，如此取得的体育中考成绩对于评价学生的体育综合素质具有较大的片面性与不合理性。此外，一些学校和体育教师为了提高升学率，将体育课程教学和正常的体育活动开展都以体育中考的应试项目为指向目标，进行大量重复枯燥的教学活动，考什么就教什么、练什么，体育课成了训练课。学生对体育项目的兴趣爱好是有差异的，这就要求体育中考有一定的开放性，不能仅仅局限于个别项目。这不仅严重打击了学生学习体育和进行运动锻炼的热情，对学校体育教学产生负面影响，而且有悖于《体育(与健康)课程标准》所倡导的“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识”的基本理念。

体育中考忽视了体育精神与健康运动理念等理论教学的重要性和必要性。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中多次提出“促进青少年健康全面的发展，提高健康素质的要求”，党中央在十八届三中全会关于深化教育领域综合改革中提出要“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”体育课的开设，除了起到让学生锻炼身体、增强体质作用之外，还应该是一种体育精神、运动理念在学生的心灵中的渗透。目前的体育中考制度过多地把测试重点放在发展学生体能和技能水平的项目上，而忽视了体育精神与健康运动理念的理论教学对学生充分认识体育、理解体育的重要性和必要性。国外如英国普通中等教育(GCSE)体育考试制度包括体育理论和体育实践两部分组成，旨在让学生通过一系列的体育活动不断提高他们的体能，并且使他们越来越能有效地从事不同类型的体育活动，并在活动中担当运动员、参与者、领导者和组织者的角色，鼓励学生成为有创造力、有活力的青少年，在活动中让学生以健康、积极的生活方式发展他们独立、顺利地参与不同类型体育活动的能力。因此体育中考的目的并不只着眼于现阶段健康素质的提高，而需更注重如何培养学生的健康综合素养与终身体育锻炼意识。