三、失分原因

1.书写不规范，字体不工整，字迹潦草，用胶带粘改后再写，扫描时看不清晰。

2.对古诗文掌握不扎实，给上句写下句能写出来，但给下句写上句却写不出来，主要是背诵不熟练。

3.常用字记忆不准确，同音字或形似字辨别不清，错别字现象较严重。此类错误表现得最为普遍，究其原因，多是在教学过程中，学生只知死记硬背而不理解诗意造成的。

4.“解释加点字”中通假字答题不完整。如“不亦说乎”中“说”只写同“悦”，不写“愉快、高兴”(具体的含义)。

5.词语古今异义不能结合具体的语句进行理解，只是望文生义，缺乏精确度。如“虽乘奔御风，不以疾也”中“奔”解释为“奔跑”。如“以光先帝遗德”中“光”和“便扶向路”中“扶”两词解释出现失误，多解释为“报答”、“扶着”，和原文原义相差甚远。

6.学生在翻译句子时，关键实词理解不准确。如“斗折蛇行”只译为“像北斗星和蛇那样”，而没有译出“像北斗星那样曲折，像蛇那样弯曲爬行”，关键动词“折”“行”没有翻译出来。

7.翻译句子时，省略部分没有补充出来，造成译文语言不通畅。

8.古诗文理解上，只浮于表面，贴标签式的，没有内容作支撑，不能准确、全面、完整答题。

四、目前误区

(一)古诗词

1.将古诗词阅读教学篇目降格为背默篇目，将阅读教学课窄化为“说文解字”课，退化为死记硬背课。

2.只死记硬背，不注重理解;在没有充分理解句意的情况下，就盲目背诵。

3.对作者的介绍仅局限于简单的生平，而忽略了时代背景和作者的写作风格，知人论世不到位。

4.不重视诵读教学，以讲代读，用串讲串译损耗语言的鲜活灵动，削减了文化和审美信息。

5.标签式机械分析取代了对诗词语言情味的体悟;教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出，缺乏关注人文素养。

(二)文言文

1.目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上。教法僵化，遵循一种固定的模式，介绍了作者、时代背景后，开始逐词逐句的串讲，最后作“内容分析”或“主题归纳”。

2.以应付考试为根本目的和任务。缺乏对中考试题的深入透彻研究，大搞考点训练，肢解每一篇课文，造成学生理解上的只言片语，分析问题不全面。

3.不注重归纳整理，缺乏将文言文中常见的、有特点的、有普遍性的文言字词(通假字、词类活用、古今异义、一词多义等)经常进行归类、辨析、强调和记忆。

五、几点思考

1.文言文的语言距离学生比较久远，课堂上需要采用多种教学方法，适量适时补充与文本和作家有关的教学资源，利用学生的好奇心和求知欲调动学生对古诗文的学习兴趣，激发学生的学习热情。

2.注重积累总结，在语言文字之间建立联系，以旧知新。对语言文字进行新旧勾连解读，举一反三、触类旁通，使学生头脑中形成清晰的知识网络，对文本的重要字词语句了然于心。

3.重视自主感悟，引导学生反复吟咏，在诵读中多加品味，在探究中感悟深意和美。只有在反复诵读中咀英嚼华，细细品读，才能进入作品世界，在感受、体验和想象中得到熏陶，提升阅读能力。

4.回归文本，把握价值。要把握文章的思想内容和艺术特色。引导学生与文本产生共鸣，能把握作者在文中表达的思想感情，了解作者和写作背景，能知人论世，还原历史以及文化情境，激活作者储存在语言符号中的思想感情。

5.“文”与“言”的学习要并重，加强字、词、句、文的理解时，还要从文本中学习文章的构思和表达的技巧。

6.夯实学生的基础知识，注重学生对基础知识的积累，提高学生阅读文言文的能力。文言词语的解释、积累必须坚持“词不离句”的原则，必须在语言环境中解释词义，做到“见‘言’知‘意’”。

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