中级――能听懂电台的新闻广播 , 在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头
表达 , 能看懂报纸新闻 , 担任初级翻译;具有自学能力; 基本上掌握了各种复
杂的语法现象和一般的语用规则。
高级――能自由进行口头表达 , 比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊 ,
能担任中级翻译; 语言过关 ;除了掌握语法和语用规则外 , 还有一定的修辞知识。
确定教学目标在以学生的学习目的为依据的同时 , 还要考虑到教学时限 , 因
为教学时限对教学目标能否实现起限制作用。教学目标与教学时限二者要取得一致。
(3)确定教学内容的范围和指标
教学内容包括范围以及一定范围内每一项内容的指标。例如词是一个范围 ,词的数
量就是指标:言语技能是范围 , 言语技能中昕、说、读、写四项分技能也是范围 ,
每一项技能达到什么等级水平就是指标。进行总体设计既要确定教学内容的范围 ,
又要规定每一项内容的指标。
(4) 确定教学原则
总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则。总体设
计确定教学原则要包括至少八个方面的内容 :
①语言要素、言语交际技能之间的关系。
处理上述关系一般有这样几种做法 :
a. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以语言要素为中心组织语言材料。这是
建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的 " 听说法 " 的教学路子。
b. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对
" 听说法 " 的改进。
c. 以功能项目为纲编排教学顺序 , 以言语交际技能训练为中心组织语言材
料。这是 " 功能法 " 的教学路子。
d. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语
言材料。这是结构一功能法的教学路子。
在以语言结构为纲编排教学顺序时要尽可能考虑到学生的语法习得顺序 , 并尽量
使语法点排列的顺序与此相符合。
②言语技能训练的方式
言语技能训练一般采用综合训练、分技能训练以及综合训练与分技能训练相结合的
方式。
a. 综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教
学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。
b. 分技能训练。开设专项技能训练课 , 每一种课型以一两项言语技能的训练
为主要任务。
c. 综合训练和分技能训练相结合。开设综合课的同时 , 开设几门专项技能课。
③言语交际技能训练的方式
言语交际技能训练的方式一般有五种 :
a. 以结构为纲 , 兼顾功能 ( 或语用 );
b. 以功能 ( 或语用 ) 为纲 , 兼顾结构 ;
c. 以话题为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结合
d. 以情境为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结合
e. 纯功能 ( 语用 ) 方式。
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲语言知识的问题。
⑤语言和文字的关系
总体设计要处理教不教汉字 , 先语后文还是语文并进、先繁后简还是先简后繁、
繁简同时进行抑或只教其中一种等等问题。
汉字教学的基本立场是: 以简化字为规范汉字。如果学生需要学繁体字 , 则适
当安排繁简对照教学 , 对繁体字的要求一般是会认 , 不要求会写。
在汉字教学中要考虑语素教学。突出语素教学有两方面的意义: 一是有助于
准确理解复合词的词义并加快扩充词汇量 , 二是有助于记忆汉字。