四、对外汉语教学的总体设计
" 总体设计 " 的要点是明确总体设计的任务和作用 , 掌握总体设计的程序和方
法。总体设计的任务和作用是在了解总体设计的含义的前提下选择最佳教学方 案
, 使各个教学环节成为一个互相衔接的统一体 , 并在此基础上使全体教学人员能
根据不同的分工进行协调行动。总体设计的程序和方法为 : 分析教学对象的特
征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学原则 , 规定教学途径 , 并
对教师进行分工、提出具体的要求。
1. 总体设计的任务和作用
(1) 总体设计的定义
第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律 , 在全
面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选
择最佳教学方案 , 对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及
教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定 , 以便指导教材编写 ( 或选择 )
、课堂教学和成绩测试 , 使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体 ,使
全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
简言之 , 总体设计的任务是根据客观规律 , 分析主客观条件、考虑教学措施
,在此基础上选择教学方案 , 并对教学活动的方方面面作出明确规定。总体设计的
作用是指导教材编选、课堂教学和测试 , 使各教学环节衔接成一个统一体 , 协调
教学人员的工作。
(2) 最佳教学方案的选择
总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。
第二语言教学的过程受到语言规律、语言学习规律和语言教学规律的制约 , 同时
它也受到教学过程中各种主、客观条件的制约。诸多因素交织在一起形成了第二语
言教学中的各种矛盾 , 因此 , 第二语言教学的过程也是不断分析解决各种矛盾的
过程。第二语言教学又具有它的普遍性 , 即所有第二语言教学共同的特点 ,同时
, 各种不同语言的教学 ( 例如英语和汉语 ), 同一种语言在不同条件下的教学 (
例如目的语环境和非目的语环境、群体教学和个别授课等 ) 又有其特殊性。处理
这些共性和特殊性可以通过不同的教学原则、教学途径和教学方法来进行 , 但是
其效果是不同的。即使是运用同一种教学原则、途径和方法进行教学 , 对 A 种语
言效果可能好 , 对 B 种语言效果可能就差。或者同时教 A 种语言 , 在某种 条
件下效果好 , 而在另一种条件下效果就差。可见语言教学的原则、途径和方法有
很强的针对性和适应性。要取得语言教学的最佳效果 , 就要遵循第二语言教学的
客观规律 , 根据各种特定的条件 , 充分研究其共性和特殊性 , 在综合分析的基
础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案。选择最佳教
学方案就是进行总体设计。通过总体设计把教和学统一起来 , 把语言规律、语言
学习规律和语言教学规律统一起来 , 把教学需要和各种客观条件统一起来 , 从而
取得最佳教学效果。
(3)教学环节的衔接
第二语言教学的四大环节 : 总体设计、教材编写 ( 或选择〉、课堂教学和成绩测
试四大环节是各自相对独立的环节 , 又是互相衔接的统一体。无论哪一个环节都
要针对一定的教学对象和教学目标 , 都要选择适合于教学对象和教学目标的教学
内容和教学原则 , 因此 , 教学对象、教学目标、教学内容和教学原则四者保持一
致和统一 , 就能使各个教学环节有机地衔接起来 , 形成一个统一的整体。而 总
体设计则能从根本上实现上述四者之间的一致和统一。
(4) 教学人员的分工
语言教学活动一般而言 , 是一种群体的协调活动。一项教学工作 , 往往由多 个
教师共同承担 , 这就有分工问题。教师在教学活动中的作用和地位可以从纵向 和
横向两方面来考察。就纵向而言 , 教学活动过程中的教材编写、课堂教学和测试
等工作一般由多个教师分别承担 ; 就横向而言 , 每项具体的工作例如教材编写 ,
也往往由数个教师合作。这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。全
体教学人员既要分工 , 也要协调。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则
的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中
的地位、分工 , 明确自己承担的任务 , 从而能自觉地担当起自己的教学工作并协
调好与其他教学人员的任务和关系。
2. 总体设计的程序和方法
(1) 分析教学对象的特征
分析教学对象的特征是使教学具有针对性。教学对象的特征主要从自然特征、学习
目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。
①自然特征。年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与目的语及文化的 关系等等
属于学习者的自然特征。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和 教学方法
的选择。从年龄角度而言 , 儿童、少年和成年人的第二语言学习在内容和方法上
都应有所不同 : 文化程度低和程度高的人 , 在教学上也应采取不同的对策 : 国
别不同、第一语言文化与目的语文化之间的关系不同 , 教学原则、内容和方法也
应各异 , 例如教欧美人中文与教日本人中文就有很大的差异。
②学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、
学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内 容的不
同。教学应当在了解学生的基础上 , 根据其学习目的来确定教学目标和内容制定
相适应的教学方案。
③学习起点。学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点 ,
也可以把已有的目的语水平作为起点。
④学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定 , 包括本科或进修的学习 期限 (
如四年、一年、两年等等 ) 、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要求而
定的 , 如短期进修、短期强化 ( 半年、二个月、六周、四周等 ) 。学习时 限也
对教学目标和教学内容起限定作用。反过来说 , 教学目标和内容的确定除了要与
学习目的要求保持一致以外 , 也要考虑到学习时限的限定性因素。
(2) 确定教学目标
第二语言教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构 , 具备什么样的语言
能力和语言交际能力 , 能够用目的语从事什么样的工作 , 这就是教学目标。
教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。
①使用目的语的范围。主要指在何种领域和范围内使用目的语。如 , 是将目的语作
为职业条件还是职业工具 , 而作为职业工具又是何种职业的工具。例如学习者学
习目的语是因为都要在工作中运用目的语。但是他们的职业各不相同 ,一部分学生
是公司职员 , 他们学习目的语是为了从事商务工作 , 而个别学生在航空公司工作
, 他们学习目的语是为了从事航空服务工作。目的语对他们而言都是作为职业工具
, 但职业不同 , 教学内容也应有所差异。
②目的语水平的等级。目的语水平具有等级差异。这种差异一般有初级、中级、高
级之分。教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
对外汉语教学可以考虑划分的初、中、高三个等级 , 大体上为 :
初级――掌握日常生活用语和浅显的社交用语 , 初步学会基本语法 , 有一定的
语用知识。