(五)学业成绩的评价
1．学生学业成绩评价的概念
学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。具体来讲，首先，对教师来说，评价学生的学业成绩，教师可以了解自己的教学效果，总结教学经验，改进教学工作，也可增强教师对教学工作的责任感；其次，对学生来说，能促使学生复习功课，加深理解和巩固所学的知识和技能，使学生了解自己学习上的进步和缺陷，明确努力方向；再次，对学校领导来说，可以了解教师教学情况和学生的学习情况，从而进一步提高对教学活动的指导；最后，对学生家长来说，可以使家长及时了解子女的学习情况，更好地和学校配合，共同来帮助学生提高学习成绩。
科学合理地评价学生的学业成绩，对教学可以起积极的促进作用；反之，则不仅不利于教学，而且会加重学生负担，挫伤学生学习的积极性，阻碍学生的发展。
2．学生学业成绩评价的方法
(1)观察法
观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观察者知道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化，用日志或报告形式记录一些学生的行为或轶事，使评价所依据的资料更全面；另一方面可采用等级量表，力求观察精确。
行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。
(2)测验法
测验主要以笔试的形式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但测验也存在局限性，如难以测定学生智力、
能力和行为技能等。
①测验的质量指标
主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就高；否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的标准等。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的题，又要有较易的题。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。②测验的种类
常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。
论文式测验是通过少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识和能力水平。论文式测验的优点是能有效测定学生运用已有知识来分析和认识问题的能力；缺点主要是阅卷任务重，评分缺乏客观性，易受评卷者主观因素影响。所以，论文式测验又称主观性测验。
客观性测验是通过给出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。客观性测验的优点在于取样广泛，命题的知识覆盖面广，答案明确，不易受评卷人主观态度影响，能有效地测出学生的知识掌握情况；缺点在于编制测验试卷任务繁重，难于测定受试者的能力。
问题情境测验是通过设计出一种问题情境或提供一定的条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。问题情境测验的优点在于能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力，包括操作能力，但其知识覆盖面过窄。
标准化测验是一种具有统一标准、对误差作了严格控制的测验。标准化测验是相对于教师自编试题的测验而言的，是经过专家精心编制的。标准化测验的特点是：试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面广；测试的实施必须按明确规定的“测验指导”去做，评分按严格的评分标准进行；对分数的解释也必须一致，并报告其常模；其结果可以与国内的同类测验进行比较。
(3)调查法
调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的方法。了解学生的学习态度、方法和习惯需要调查，但调查易带主观性，掌握的情况也可能不全面，其结果常有误差，所以调查时对资料要认真分析，并只能把它作为辅助的方法。
调查一般通过问卷、交谈等形式进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法。问卷要简明扼要，只提出问卷者希望知道的问题；进行问卷调查要给答卷人对所问之题以自由评论和自由选择的条件；问卷所获的资料要经过统计和分析才能科学地利用。“交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。交谈需要安排一定的时间，交谈要有准备，即使短促交谈也要有的放矢。
(4)自我评价法
顾名思义，自我评价法就是自已对自己的评价。自我评价可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，认识自己的优点与缺点，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉地改进学习。
自我评价的主要方法有：①运用标准答案。有助于培养学生对作业的自我检验和自我评价的良好习惯；②运用核对表。论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法制定标准答案，一般采用核对表进行评定；③运用录音机、录像机等。在教师引导下由学生对自己作出评价，认识自己的优、缺点，以便自我纠正和提高。
3．学生学业成绩评价的方式
(1)考查
一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。安排考查，可以由教师自拟计划，自己确定时间，自行命题和规定答案，并作出评定。其目的侧重于了解学生的学习情况与质量，使师生都能及时获得反馈信息，以便改进教学。
考查的方式主要有：①口头提问，这是课堂教学中常用的一种检查学生学习情况的方法。教师通过口头提问，可以当堂了解学生知识掌握情况，及时给予口头评价，指出其优、缺点，激励、教育和督促他们继续勤奋学习。②检查书面作业，这是教师了解和检查学生学习最常用的方法。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解和运用知识的质量和存在的问题，有助于改进教学，学生也可以了解自己的学习情况，更加自觉努力。③书面测验，这是一种在课堂教学中进行的小型考试。可以在较短的时间里检查全班学生的学习质量。学校对各种小型测验要加以调节和控制，测验的次数不能过多，安排不能过于集中，以免负担过重；教师阅卷后，要及时向学生宣布分数，分析学生掌握知识的优、缺点，以便改进。
(2)考试
一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。考试由学校或上级教育行政部门统一组织，有的还统一命题和统一组织阅卷、评分。其目的侧重于对学生的学习质量作出全面检查与评价。考试的方式通常有：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。
(3)考查与考试的结果
考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，分数表示学生的学业成绩。为了能对学生考查和考试的成绩准确地评分，就必须熟练地掌握评分标准和记分法。
评分标准一般要注意下述方面：学生掌握知识的广度和深度；运用知识的能力，包括语言和文字表达能力；在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量与性质等。
由于学科的特点不同、考试方法和试题的性质不同，因而教师在进行每一次考查和考试时，还要根据一般评分标准制定出本次考试的具体评分标准，这样才能准确评分，减少误差。
常用的记分法有百分制和等级制两种。百分制记分法，即在编制试卷时，要根据各试题的难易程度分配分数，标明各试题的分数，并规定各题的记分和扣分的方法。等级制记分法可分为上中下三级、优良中劣四级、54321五级和及格与不及格两级等多种。
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