2015中学教师资格考试《教育心理学》知识点(3)
了解中学生态度与品德发展的基本特征，这是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。不同的研究者从不同的侧面来揭示个体态度与品德的形成、发展的基本规律，提出了各种理论。
一、品德发展的阶段理论
(一)皮亚杰的道德发展阶段论
瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断的发展进行了系统研究，提出儿童的道德发展大致分为两个阶段。
10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现为对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。例如，听家长的话就是好孩子。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中也没有合作、没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。
10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。在这一阶段，他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以与他人合作，共同决定或修改的。这时儿童的思维已经从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。 皮亚杰认为，从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系;在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好以及应该怎样做，以发展儿童的道德认识。