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听后感:二泉映月听后感

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2015-10-27

我特别欣赏这样一句广告词——把简单的变成复杂,太累;把复杂的变为简单,贡献。今天的课堂,让我穿过复杂,看到了简单。自己感觉如果自己拿到这样一篇较长的文章,就不知从何着手,文中的优美词句很多,该如何来指导学生朗读呢?而在今天的课中,孙老师在初读课文中出示三组词是非常有意识的,从中也看出孙老师对教材的研读之深,一组是讲月亮、月光的;一组是讲阿炳身世的;一组是讲《二泉映月》的旋律的,孙老师引导学生美美地读第一组,悲惨地读第二组,第三组又要求学生把旋律的变化读出来。通过这样的方式,既学习了词,同时让学生对文章有了初步的感知与疏理,看来学词也是围绕着文章的重难点来学的。在省去了在教学中的扣词扣句的支离破碎的朗读教学,才有了今天课堂上的行云流水,酣畅淋漓,激情荡漾的朗读。

简洁并不是简单,在孙老师的课堂上,对重难点的学习绝不简单,而是循序渐进,螺旋上升的。简洁的莲山课件,其实是以少胜多的课堂,少的是对文本的烦琐分析,少的是过多的形式主义做法,多的是音乐般美好的旋律,真诚而深刻的对话。

总之,对照昨天顾导的发展性目标的阐述,孙老师的课在内容上、内涵上有拓展,(阿炳的身世,小泽征尔认为《二泉映月》应该跪着听等)学生的能力上有提升,套用孙老师所说的“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”,情感上有共鸣,思想上有提升,树立了要勇于面对苦难的价值观。看来,对于我们的课题的研究,孙老师的这节课值得我们解剖与学习。

既然今天我们是来解剖的,那应该可以说说自己的不同的声音的。对于孙老师在解释“奇妙”一词中,我不认为是这样的,孙老师在课中说:“师:阿炳他听到了什么?(相机板书:叹息、哭泣、倾诉、呐喊)

生齐读:叹息、哭泣、倾诉、呐喊

生:他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

师:你们认为这样的声音奇妙吗?

生:(纷纷)奇妙。

师:你们认为哭泣声是奇妙的?

生:(摇头,疑惑地)不奇妙!”

其实,学生在这里已产生了疑惑,难道“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”这样的声音不奇妙吗?后来孙老师又问“难道阿炳还没有长大?”我想,阿炳小时候没能听到这些声音正是因为没有长大,后来能听到这些奇妙的声音,恰恰是说明了他真的长大了,经历艰难困苦,他才能听到。如果他生活幸福,我想他也能听到奇妙的声音,那应该是另外的声音了,也许是“欢快的跳跃”,也许是“浅唱低吟”,所以这奇妙的声音不应该界定为一定是美好的声音,个人认为只要能听出不同的声音来,那就是奇妙的,能听出来,也正说明真正的长大了。如果说“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”不是奇妙的声音,那应该是一种怎样的声音呢?个人认为“神”是“神奇”,妙是应妙在能听出各种声音来。

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