实验形式：

可交流的分组活动。

一、实验器材：

1、学生周围可以发声的物体。

2、学生自制的发声器具。

3、演示用扬声器、土电话、声的传播演示器。

二、教学过程：

课前播放音乐，创设情境。

上课。先播放生活中学生熟悉的声音，请学生加以辩别，由此进入声的世界。

向学生说明实验探究的方法和要求。同时银幕上打出“你发现了什么?”提醒学生注意发现问题。

教师进行引导，帮助学生进行实验探究，处理可能出现的问题。

进行全班交流活动。根据学生提出的问题，由学生自己进行分析和总结，初步认识到“声音是由物体振动产生的”。

演示扬声器的振动实验。

利用学生可能提出的有关声的传播的问题，或进行“土电话”游戏，引入声音是怎样传播的这个课题。

请学生举生活中的实例。预测：学生所举的事例，大部分是在空气中传播的，少部分在水中和固体中传播，真空中声音的传播事例可能没有。

演示声音在空气中的传播，随着空气的减少，引入“真空”概念。运用分析、推理的方法，引导学生去领悟其中的规律。由于女同学对于声音在水中、固体中传播的实例经历较少，有的同学可能没注意此类现象，演示声音在水中、固体中传播的实验。

观看声音传播的部分录像，了解声音传播过程中的一些微观现象和事例。

请学生通过列举事例，说明声音在不同的物质中传播的速度不同，并观看“声音的速度”的录像。

作业：略

【点评】

《科学探究——声音的产生与传播》一节的知识点比较简单，有些在小学自然常识课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等《初中物理课程标准》提出的课程目标的达成。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，这种淡化知识结果的探究式课堂教学方法无疑是个有益的尝试。

另外，在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。

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