大家说他做的好不好?给点鼓励行不行?

强调：象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。

这里通过学生之间讨论等自主活动找到了定位像的方法，并且了解了替代法这种基本的研究物理的方法，实际上大大降低了探究的难度，也为以下探究活动奠定了基础。

过渡：像的位置找到了，接下来研究像的特点就不难了，下面让我们一起通过实验来研究。

探究2：像到镜面的距离和物体到镜面的距离相等吗?

过渡：实验之前，让我们先讨论一下实验的方案。

讨论：①要测量哪两个物理量?

②用到什么仪器?

③就在课桌上直接测量距离准确吗?怎样测量比较准确?

④仅测量一组数据可靠吗?

⑤你能设计一个记录数据的表格吗?

⑥实验步骤是怎么样的?

交流小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说实验步骤。(2分钟)

学生动手。

归纳小结，得到结论：像和物到镜面距离相等。

追问：大家还有什么发现吗?(假如学生说不出物像连线垂直于镜面，启发一下：把物像两点连起来，有什么发现?) 像和物的连线垂直于镜面。

基于学生实际的探究基础和水平，这一个探究主题采用了教师设置一系列的有一定梯度的且具有内在联系的问题讨论的方式来引导探究的顺利完成，属于半开放形式的探究。至于一些其他的发现，例如物像连线垂直于镜面等，可以完全放手让学生去探索。

探究3：像的大小和物体到镜子的远近有关吗?

过渡：这里像的大小主要表现为高度。

讨论：像的高度能直接测量到吗?用什么方法可以间接反映出像的大小呢?(替代法)你准备如何来做实验?

学生思考讨论并回答。

实验并且归纳：像的大小和远近无关。

启发：在不同位置像都和后面的物体重合，说明像的大小和后面的物体大小相等。当然和前面的蜡烛大小也相等。

交流评估：大家还有其他发现吗?(把镜子倾斜放置，发现像和物体大小依然相等，说明像大小和镜子摆放角度无关等等。)

学生的一些与看似探究主题以外的发现，充分体现了学生学习的主动性和自主性，思维的灵活性和发散性，体现了他们的创造性，教师一定要充分肯定他们的发现。

归纳成像特点并且板书：“等大、等距、连线垂直”

用数学语言可以表达为：像和物体关于镜面对称。

以上探究中，把教材上的探究平面镜成像的特点分解为三个具有一定梯度的小课题来进行，针对刚刚接触物理不久，还比较缺乏探究经验和方法的初二学生来说，是符合他们的认知水准和学习心理特征的，实际的探究效果也是比较好的，假如采用完全放开的探究形式，结果是眉毛胡子一把抓，看似热闹，实质根本没有让他们体会到探究的基本方法和程序，学习困难学生就更加缺乏帮助和锻炼，长期下去，必然挫伤他学习积极性。

由于成像特点中虚象概念的理解和探究非常抽象，学生缺乏直观了解和对比，师生处理起来都很困难，可以在此节课上简要提一下虚象的说法，至于它的特点和形成的原理等等可以在以后接触到实像时通过对比再来认识它，可能更加符合初中学生的认知特点。

5、联系实际 反馈应用 ：

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