2014人教版八年级语文教案之饮酒教案设计

教学目标：

学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读，理解诗意。背诵古诗

了解诗的意境，体悟诗的表现手法——景、情、理融为一体，体味诗人的感情。 反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重点：

3、“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字?表达效果有何不同? 明确：表达效果明显不一样。

“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界;而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表达效果好。

4、“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句有何关系?

理解诗意。背诵古诗。了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感明确：A、诗句的表面意思是景物描写。 受情景描写的传神特征。 教学难点：

了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现。 教学过程：

1、导入新课

B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢?为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢?不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢?这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人

C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。如果没有悟出这个理，

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展哪会有诗人悠然自得的心境?所以，这个“理”，正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里。 不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这5、最后两句应怎样理解?

类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”有代表性的田园诗人。今天我们就来品陶渊明《饮酒》 二、检查预习，作者及写作背景介绍

就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。

五、讨论归纳艺术特色

叙事、说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事，概括写出诗人生活环境。三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示

陶渊明，字元亮，号五柳先生，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。

《饮酒》诗是陶渊明诗歌成熟时期的作品，辞官归乡作《饮酒》诗回归以往，内心产生出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的积累复杂矛盾而又无法克服的心境的表露。正所谓其诗非属回顾往事，又非尽在言理，正是心境。 即景生情，有所感怀而作。

三、读课文

“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，

1、教师泛读 (学生把握语调、语气和节奏。这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自“山气日夕佳，飞鸟相与还”将景、情、理融为一体，流露出了诗人归隐后怡然自得的得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时情怀。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里。 按二/三结构。)